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1
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- Visiter l’idée d’évaluation à l’aune des évolutions du système éducatif…
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- ÉVALUATION, n. f.
- ♦ Action d'évaluer.
- ♦ Résultat de cette action.
- ♦ Examen, contrôle. Dès l'école maternelle, commencent les
évaluations.
- © Éditions Garnier, Paris, 2005 (Nouveau Littré)
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- « Le peu d’uniformité dans les mesures, met continuellement dans la
nécessité de faire des évaluations ».
- L’ancienne langue disait « avaluer », le terme est récent…
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- « action d’évaluer d’après l’- des experts »
- « L’expert est passé pour l’audit… »
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- EVALUER: aider à prendre des décisions (d'après Stufflebeam,80)
- processus (1) par lequel on définit (2), obtient (3) et fournit
(4) des informations (5) utiles (6) permettant de
juger les décisions possibles (7)
- (1) processus = activité continue
(2) on définit = identifier les informations pertinentes
(3) on obtient = collecte, analyse, mesure des données
(4) on fournit = communiquer ces données
(5) des informations = faits à interpréter
(6) informations utiles = qui satisfont aux critères de
pertinence
(7) décisions possibles = actions d'enseignement, d'orientation
etc....
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- « donner de la valeur à… »
- Une démarche pour fabriquer de la confiance ?
- Un « contrat de confiance » ?
Une garantie ?
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- Au Ministère…
- Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance
[D.E.P.P.]
- La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance
exerce une fonction de suivi statistique, d'expertise et d'assistance
pour l'ensemble du ministère. Elle garantit la qualité de la production
statistique.
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- Missions
- …Elle conçoit et met en oeuvre, à la demande des autres directions du
ministère, un programme d'évaluations, d'enquêtes et d'études sur tous
les aspects du système éducatif et de recherche.
Elle assure, par sa fonction d'expertise et de conseil, la cohérence
de la mesure de la performance aux niveaux national et territorial. Elle
calcule les indicateurs de performance que les directions et les
services déconcentrés mettent en oeuvre dans les programmes
budgétaires…
Elle participe aux projets européens ou internationaux …Elle
élabore des prévisions et scénarios d'évolution du système éducatif et
de recherche.
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- IGEN (Inspection générale de l'éducation nationale)
-
L'inspection générale de l'Éducation nationale (IGEN) est un
corps placé, depuis sa création en 1802, sous l'autorité directe du
ministre et qui exerce auprès de lui des fonctions d'expertise,
d'encadrement et d'évaluation en formulant à son intention des avis et
des propositions concernant la politique éducative. Elle compte à ce
jour 159 inspecteurs généraux dont les activités sont dirigées par
François Perret, doyen de l'inspection générale.
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- Le Haut Conseil de l'Education, organisme consultatif, a été institué
par l'article 14 de la loi d'orientation et de programme pour
l'avenir de l'école du 23 avril 2005. A la demande du ministre de
l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de
la Recherche, il émet des avis et peut formuler des propositions
sur la pédagogie, les programmes, l'organisation, les résultats du
système éducatif et la formation des enseignants.
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- Créé en 1984, c’est une autorité administrative indépendante. Il a pour
mission d'évaluer l'ensemble des établissements publics à caractère
scientifique, culturel et professionnel : universités, écoles et grands
établissements relevant de la tutelle du ministre chargé de
l'enseignement supérieur… ( IUFM à terme…)
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- Dans la pratique des maîtres…
- L’évaluation est
- sommative
- diagnostique
- dont parfois intermédiaire
- formative
- ………………………………… mais …
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- « ce mot d’évaluation où l’idée qu’il véhicule semble se charger
de toutes les vertus, il nous faudra nous demander si cette idée est le
gage d’une attention renouvelée aux acquis des élèves ou si elle relève
d’autres logiques. »
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- La Loi organique relative aux lois de finances impose de rendre compte
de l’usage qu’il est fait des sommes votées…
- Mais au fait… qui est usager de l’école ?
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- Les élèves ?
- Les parents ?
- Les contribuables ?
- Les collectivités locales ?
- Le ministère ?
- Le problème du choix des indicateurs
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- « Le Haut conseil de l’éducation doit formuler avis et propositions
sur « les modes d’évaluation des connaissances des élèves »…
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- « Le projet d’école doit déterminer les modalités d’évaluation des
résultats atteints. »
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- « évaluer les enseignements, c’est évacuer tous les dogmatismes
afin de ne plus juger d’un discours mais de ses effets. »
- « l’acquisition du socle fait l’objet d’une évaluation qui est
prise en compte dans la poursuite de la scolarité »
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- Une obligation de résultat…
- Une évaluation par paliers successifs
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- Le redoublement
- Le PPRE
- Le livret de l’élève
- La différenciation
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- … se réfère enfin aux évaluations internationales, notamment au
Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), qui
propose une mesure comparée des connaissances et des compétences
nécessaires tout au long de la vie.
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- Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture
scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l'élève et en
construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les
programmes..
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- Il détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité
obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. L'école doit offrir
par ailleurs à chacun les moyens de développer toutes ses facultés
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- s'organise en sept compétences.
Cinq d'entre elles font l'objet, à un titre ou à un autre, des
actuels programmes d'enseignement : la maîtrise de la langue française,
la pratique d'une langue vivante étrangère, les compétences de base en
mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise
des techniques usuelles de l'information et de la communication, la
culture humaniste.
- Deux autres domaines ne font pas encore l'objet d'une attention
suffisante au sein de l'institution scolaire : il s'agit, d'une part,
des compétences sociales et civiques et, d'autre part, de l'autonomie et
de l'initiative des élèves.
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- Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de
connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre
en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes
indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le
goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la
curiosité et la créativité
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- Les standards de formation désignent les principaux objectifs du travail
pédagogique sous la forme des requis scolaires souhaités. Ils
définissent les compétences que les élèves doivent avoir acquis au
minimum jusqu'à un degré scolaire précis. Les modèles de compétences
concrétisent les contenus et les niveaux de la formation générale (INRP)
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- Les standards de formation laissent aux écoles une grande liberté
d'action en termes de planification interne du programme d'enseignement,
ce qui nécessite le soutien des instituts de formation des enseignants,
des Inspections et des instituts de recherche pédagogique. (INRP)
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- Ils peuvent également fournir des indications pour le diagnostic et
l'encouragement individuel, mais le plus souvent les standards ou les
tests qui s'y rattachent ne sont pas utilisés pour l'attribution de
notes ou de certifications
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- Ils ne couvrent pas toute l'étendue du domaine d'études ou de la
discipline, à savoir la totalité des ramifications, mais se concentrent
sur un domaine noyau.
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- - Ils renvoient à des compétences acquises au cours du parcours
individuel d'apprentissage jusqu'à un moment précis. Ils visent ainsi un
processus d'apprentissage cumulatif et inter-relationnel.
- (INRP)
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- - Ils expriment les conditions minimales que tous les apprenants doivent
remplir. Ces standards minimums doivent être valables pour tous les
élèves et pour toutes les filières scolaires.
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- Ils ne fixent pas seulement une « échelle », mais distinguent
différents niveaux de compétences qui se situent en-dessus ou
en-dessous, respectivement avant ou après le niveau minimum. Ils
permettent ainsi de comprendre des progressions d'apprentissage et de
définir des gradations et des profils supplémentaires, lesquels
représentent des exigences complémentaires au sein d'une région, d'une
école ou d'un type scolaire.
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- Ils doivent être formulés de
façon claire, concise et compréhensible.
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- Malgré la docimologie et sa « relativisation »
- La note sommative
- L’appréciation « froide » ou « générale »
- La moyenne « qui sauve »
- L’exclusion sans diplôme
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- 3 buts :
- Piloter le système éducatif par les résultats
- Pour les structures évaluées : se situer
- Pour les familles et les usagers : « trouver ou retrouver de la
confiance dans le service public »
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- Des inspecteurs qui centrent le regard sur les acquis des élèves plus
que sur les méthodes des maîtres
- Des enseignants qui s’appuient sur les compétences dans la continuité
des apprentissages
- Un système qui s’adapte aux individus…
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- Contrôleur
- Pisteur/Talonneur
- Conseiller
- Consultant
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- « c’est bon, c’est correct »
- Le maître proclame les résultats…
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- S’appuie sur la pédagogie par objectifs
- Souci de perfection
- « dépiste l’erreur, fournit immédiatement une remédiation »
- Gestionnaire de l’évaluation
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- Écoute
- S’intéresse aux représentations de l’élève
- L’erreur n’est pas qu’un symptôme
- Le maître accompagne les élèves et travaille sur l’aspect formatif de
l’erreur
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- Écoute
- Assure une présence questionnante
- Invite à réfléchir (développe le méta)
- Aide l’élève à faire du lien et du sens
- Ose avoir des attentes fortes
- Élucide la cohérence des réponses des élèves…
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- On passe de
- La faute
- À
- l’erreur
- À
- l’essai
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- Dépasser le risque de norme locale
- Exercer en responsabilité sa liberté pédagogique
- S’intéresser aux enjeux des contenus (pour une vraie didactique)
- Savoir dire de quoi on parle
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- La place et le rôle des évaluations nationales
- La conception d’outils intermédiaires
- La programmation et la réflexion à propos du suivi des élèves en
difficulté et de leurs besoins…
- La différenciation en amont de l’acte pédagogique
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- Une information utile et lisible à l’élève et à sa famille (d’où le
socle, la rédaction de compétences simples)
- Parler vrai
- Valoriser les réussites
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- Une information utile, lisible et professionnelle pour le conseil des
maîtres de cycle et le conseil des maîtres
- Harmoniser les pratiques
- Travailler la forme et le fond
- Oser parler des compétences, des connaissances acquises, de la culture
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- Communiquer les résultats
- Sur un rythme régulier
- Qui permette des actions d’aides
- Ciblées
- Limitées dans le temps
- massées
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- Dépasser la simple évaluation sommative (qui valorise ou décourage)
- Se mettre en projet en s’appuyant sur l’estime de soi
- Disposer d’objectifs compréhensibles
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- Projet personnel
- Auto – évaluation
- Co – évaluation (évaluer en miroir)
- Coopération (produire ensemble pour s’améliorer dans la complémentarité)
- Oser la transversalité et les liens entre disciplines…
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50
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- Des appareils lisibles pour ses élèves et ses stagiaires
- Donner à voir, donner à faire
- Pratiquer le regard réflexif sur sa pédagogie ou la co – évaluation
- S’appuyer sur les référentiels pour avancer…
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51
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- Aider les jeunes maîtres à dépasser leurs représentations…
- Lutter contre « la dictature de la moyenne »
- S’approprier des outils d’évaluation en intégrant leur
« faisabilité » et leur « économie » (J’ADE et ses
évolutions, les outils d’observation, les grilles de compétences…)
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52
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- De regarder les productions des élèves
- Des retours « sur » et « avec » (la famille, un
camarade, un autre maître…)
- De relier les évaluations entre elles et de leur redonner sens
« dans la durée »
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53
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- http://educ-eval.education.fr/
- Le portail de l’évaluation
- Le site académique
- http://evaluationce1.scola.ac-paris.fr/
- Quelques éléments bibliographiques et liens (document remis)
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