méthodes et démarches

une séance en classe: didactique, erreurs à éviter...

Des démarches coopératives

• la différenciation pédagogique
• diaporama power point sur la différenciation
• des recommandations et propositions pour l'école maternelle: diaporama power point

le débat réglé

l'exposé d'élèves

Adopter telle ou telle démarche pédagogique, ce n'est pas seulement répondre à une esthétique personnelle de sa pédagogie qui s'inscrirait dans un "art", une sorte de "mise en scène" favorisant la motivation et la mobilisation des élèves...

Une pédagogie du "prétexte" éloigne trop du savoir. C'est en cela que les dérives observées à partir d'approches thématiques ou de projets qui n'en sont pas vraiment, continuent de nuire aux apprentissages.

Adopter une démarche pédagogique réfléchie c'est aussi dépasser le simple concept de "méthode" .

Adopter une méthode c'est faire le choix d'une modalité unique plutôt "figée" de transmission de la connaissance avec une logique décidée au départ. La méthode est imaginée pour un élève "type" et a priori ne se soucie guère des représentations du savoir qui peuvent être celles de l'élève et guère plus de celles du maître.

La méthode constitue un cadre rassurant. Elle peut être plus ou moins cohérente et exhaustive... Une méthode, c'est mieux que "rien" mais une méthode risque aussi d'enfermer l'apprenant dans une seule approche.
Elle peut constituer un obstacle pour celui qui "n'y entre pas" mais aussi "un frein" pour celui qui peut aller plus vite ou plus loin.

La méthode laisse souvent croire au "modèle pédagogique". L'approche du savoir est normative. Dans certains contextes (acquérir un automatisme), une méthode peut montrer son efficacité. Mais elle ne permet pas forcément à l'apprenant de bien prendre conscience de ce qu'il fait et pourquoi et de continuer à améliorer seul son apprentissage ensuite.

Concevoir une démarche pédagogique, ce n'est pas seulement imaginer un scénario, travailler sur les représentations des élèves et des maîtres, identifier les enjeux dont les fameuses "variables didactiques", c'est savoir définir le rôle de l'élève et du maître face à "l'objet d'apprentissage"... C'est aussi prendre en compte le temps, le parcours de l'élève.

C'est s'inscrire à la fois dans la cohérence et dans la continuité, dans la dimension du groupe classe et dans l'individualité...
C'est aussi oser aller "interroger le savoir", questionner une notion qui semble "simple"...

Certes, le maître enseigne, transmet et donne à l'élève... mais s'il ne lui fera pas refaire tout le chemin de la connaissance, il fera le "pari de l'intelligence" chez chacun de ses élèves et le "pari du progrès" pour chacun de ses élèves...

Il n'est pas de "petit savoir" et les liens transversaux qui permettent aux connaissances de faire écho les unes aux autres, en s'éclairant mutuellement, ne sauraient être négligés.

Plutôt que par empilement et pas seulement de manière spiralaire, "le patrimoine des connaissances" de l'élève et de la classe, nourri des interactions que nous pouvons organiser, va permettre des mises en abîme... C'est pour le maître polyvalent de l'école primaire un avantage conséquent sur le professeur du secondaire...
Enfin, une démarche pédagogique, si elle est affaire de choix personnel, d'une part donne lieu à des évaluations et d'autre part, parce qu'il faut envisager les cohérences avec les programmes et la continuité de ces apprentissages, il convient d'imaginer des démarches concertées avec les autres membres du conseil des maîtres de cycle...

L'innovation, n'est pas une valeur en elle même. Elle est un moteur parce qu'elle fait vivre notre créativité, elle est utile parcequ'elle vient interroger sans cesse nos pratiques.

Ces pages s'essaieront de répondre à quelques unes de ces questions en favorisant une entrée "concrète".