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Le portail de l'évaluation du ministère http://educ-eval.education.fr/
Une sitographie sur l'évaluation au cycle 2 (académie de Paris) http://evaluationce1.scola.ac-paris.fr/rubrique.php3?id_rubrique=9
Un diaporama sur la notion d'évaluation et son évolution
http://www.prepaclasse.net/2006-2007/evaluation_fichiers/frame.htm
l'évolution de l'évaluation
L'évaluation
du système:
l'avis du Haut Conseil de l'évaluation
à l'école
Les évaluations
nationales
et leurs exploitations vues par le
Centre
de ressources sur la maîtrise des langages de l'Académie
de Créteil.
les outils
nationaux - année 2002-2003
NOR : MENK0201038N
RLR : 514-2 ; 523-2
NOTE DE SERVICE N°2002-105
http://www.education.gouv.fr/
botexte/bo020409/MENK0201038N.ht
Une inspection
en ligne à Epinal http://ien.epinal.free.fr/index.php3
avec
en particulier différents travaux très intéressants
concernant les nouvelles instructions officielles .
Le site de l'Académie de Poitiers présente
de nombreuses ressources par exemple concernant les PPAP ou les
TICE
http://hebergement.ac-poitiers.fr/
ecoles79/IA2001/default.htm
http://netia59.ac-lille.fr/doe/livret/
travail
de la circonscription de Douai
Le livret de l'élève sur le site de l'académie
de Paris
http://livretscolaire.scola.ac-paris.fr/
un
travail de grande qualité tout à fait utilisable
par tous.
http://crdp.ac-reims.fr/ressources/lib/T
itres-reseau.htm?produits/evaluationetlivrets_fiche10.htm
le rôle du livret. Chez les éditeurs privés
http://www.rearden-booksuppliers.
com/french/espace_pedagogie/materiel/eval/evalls.htm
Présentation
de l'évaluation aux parents http://www.bonnerentree.com/p_detail_contenu_bonnerentree.asp?gnrId=691
3°main évaluation. De l'évaluation traditionnelle
à beaucoup plus un logiciel d'évaluation
http://www.inforoutes-ardeche.fr/encre-sur-toile/eval/eval1.htm
Les cycles,
les textes
http://iendammarie.free.fr/Administratif/Projetcirc/dispositif.htm
Evaluation encore, les résultats de l'évaluation
nationale
http://evace26.education.gouv.fr/
BANQUE d'OUTILS
d'AIDE à l'EVALUATION
accessible avec l'identifiant "outils" et le mot de
passe "dpd"
Concerne tous les niveaux de l'école primaire au lycée,
Trouve sa place au sein d'un ensemble de dispositifs variés
d'évaluation, aux objectifs complémentaires : évaluation
de rentrée, évaluation en cours d'année,
...
Est constituée d'un ensemble évolutif d'outils
élaborés sur la base des programmes et instructions
officielles (sans encore les couvrir complètement),
Mais ne constitue ni une somme, ni une norme de ce que doivent
savoir et savoir-faire les élèves d'un cycle donné,
Propose des activités disciplinaires, centrées
sur une ou des compétences,
Explicite la situation et l'objectif de l'exercice, suggère
des exploitations,
S'utilise, au moment le plus opportun, en fonction des profils
et des besoins des élèves de la classe,
Constitue une ressource, non une obligation : l'enseignant reste
libre de se servir ou non de ces outils, pour tout ou partie
de ses élèves, de les utiliser seul ou en équipe
.http://www.education.gouv.fr/banqoutils/
Evaluation
au CE2
fiche sur prepaclasse
les résultats nationaux
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0319.pdf
et celle des élèves de cinquième
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0321.pdf
tests au Cycle
2, des PPAP... le travail d'une circonscription de Niort
http://hebergement.ac-poitiers.fr/ecoles79/inspections/niort_sud
évaluation
en lecture à l'entrée au CP http://netia59.ac-lille.fr/haz/PEDAGO/MALLEPRI/FRANCAIS/
cp08/memoivis/page1.htm
évaluation à l'entrée au CE1
http://www.ac-versailles.fr/ia95/evalce1.html
Le PPAP à
Montluçon
http://montlucon2.free.fr
Evaluer en cycle 2
http://hebergement.ac-poitiers.fr/ecoles79/inspections/niort_sud/evalc2.htm
les évaluations
nationales de 2002 (résultats)
http://evace26.education.gouv.fr/
Chronique sur la notation
Evaluation en EPS
par le Professeur de la Ville de Paris en EPS. (Bilan de la période
1)
Profil
de classe, profil d'élève...u
n dossier à lire
Une évaluation en mathématique:
exemple de test et d'exploitation.
Evaluer les compétences des élèves
à
l'entrée du Cm2.
Travail de recherche expérimenté en ZEP par Micheline
Chartamy et Marie Labourier.
Ce travail prévoit une part d'auto-évaluation.
La correction des cahiers
fiches d'observation des élèves
l'évaluation diagnostique - analyse de la circulaire 2007 (CE 1 et CM 2)
le B2i
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Que l'on soit
en Z.E.P. ( R.E.P.) ou ailleurs les élèves et les
parents comme nombre d'enseignants restent très attachés
à la note.
Des pays qui réussissent pourtant mieux que nous comme
les pays nordiques, ont renoncé aux notes parfois jusqu'au
secondaire (14 ans, voir plus tard) et se refusent aux classements
et notes qui procèdent d'une élimination par la
mise en échec.
la docimologie a vite montré les limites et la subjectivité
de la notation.
La mise en place des cycles et des compétences nous aide
un peu à nous libérer du poids des notes.
Il ne faut pas confondre évaluation et notation: nous
avons besoin de développer dans l'enseignement une pratique
de l'évaluation rigoureuse mais nous ne devons veiller
à ne pas enfermer trop tôt l'élève
dans une image figée.
La note n'a pas toujours de sens pour un jeune élève.
Un contrôle terminal déstabilise facilement.
D'où l'intérêt de développer au fil
de l'année des pratiques d'auto-évaluation, de
construire souvent avec les élèves des grilles
de compétences.
Il est intéressant
de se situer du point de vue des réussites. C'est à
dire, examiner avec l'enfant et ses parents, comment il a fait
pour réussir (et partant de là comment il fera
pour réussir ailleurs). Il convient encore de libérer
l'élève de l'idée de faute pour lui
préférer celle d'erreur. On peut avec les
parents et les élèves, commencer à faire
parler l'erreur.
Faire parler l'erreur c'est pratiquer l'analyse didactique attentive
des procédures de l'enfant qu'elles mènent ou non
à la réussite.
Exemple
classique :
Un élève écrit "Les enfants chante"
et l'autre "Les enfants chantes". Bien entendu,
ils ont tous les deux commis une erreur, mais la deuxième
témoigne d'un savoir en construction plus avancé
puisque l'élève a déjà perçu
la nécessité du pluriel.
Procédure
possible :Le début de l'année est l'occasion d'observations:
Elles permettent de noter l'intégration de l'élève,
comme la capacité à tenir un stylo, placer, ouvrir,
tenir un cahier, s'exprimer ou non, s'engager ou non dans l'activité.
Les trois premiers jours ont été l'occasion de
voir comment les élèves se débrouillaient
face à des exercices scolaires classiques mais également
d'observer leurs réactions face à des situations
problèmes (devinettes orthographiques, énigme mathématique,
organisation d'un jeu sportif à partir d'une règle...).
La première
semaine sera l'occasion de formaliser plus ces observations et
de proposer des exercices d'évaluation. mais il ne s'agit
pas d'étiqueter ou de souligner d'abord les manques. Nous
aurons pour philosophie, et il faut le faire honnêtement;
de recenser les capacités des uns et des autres. C'est
le moment de former "l'équipe classe" et de
recenser les compétences pour les entraides futures.
un exemple
possible de pratique
Les évaluations à l'entrée du CM2.
Nous ne donnerons
ici que quelques exemples.
La première étape consiste à bien présenter
ces évaluations, non pas comme des épreuves mais
l'occasion de faire le point.
Evaluation en orthographe
Evaluation
en numération
Avec un tableur
de type Excel, il est facile de relever les résultats
au fur et à mesure. On peut à la fois observer
"horizontalement" les élèves qui réussisent
le mieux ou rencontrent le plus de difficultés (plus le
total est élevé) et "verticalement" noter
les compétences qui coincent le plus pour l'ensemble des
élèves. Si une compétence est visiblement
défaillante pour l'ensemble des élèves,
rien n'empêche de la traiter collectivement.
Les
premiers résultats bruts
Il est important
ensuite d'inciter l'élève "à faire
le point". Lorsqu'un élève est globalement
en difficulté, il faut l'aider à désigner
ce qu'il réussit le mieux, puis ensuite nous l'invitons
à choisir ce qu'il voudrait travailler en priorité.
L'enfant va donc compléter une
fiche destinée à préparer son premier P.P.A.P. [autres liens sur les P.P.A.P]. Il le fait en observant
son cahier. Les notes 1, 2, 3, 4, nouvelles pour lui permettent
de se libérer de l'effet classique de la note "sanction".
Nous lui proposons
de choisir d'abord deux points en français puis deux en
mathématiques. Point de remède miracle attendu,
mais il s'agit de mobiliser l'enfant autour d'un projet qui le
concerne, de l'impliquer dans la construction de son savoir,
de lui proposer des aides adaptées en désignant
ensemble des besoins qu'il reconnaîtra. Nous prévoyons
également de demander à l'élève dans
quel domaine il se sentirait capable d'épauler un ou des
camarades (nous pensons ici à de vieilles techniques qui
débutèrent avec l'enseignement mutuel et se poursuivent
aujourd'hui avec l'apprentissage ou l'effet "vicariant").
Dans un temps ultérieur, nous inviterons l'élève
à solliciter quand il se sentira plus sur de lui, une
évaluation pour la compétence concernée.
Après
confrontation des projets émis par les élèves
avec notre tableau de synthèse, nous concevrons une gamme
d'exercices, soit "sur mesure", soit tirés de
différents manuels. L'élève travaillera
de façon autonome ses quatre notions choisies pour la
période donnée ainsi que son parcours personnel
de lecture dans le fichier M.D.I (ce fichier propose un prisme
qui permet à l'enfant d'évaluer son niveau et de
savoir dans quelle "couleur" il pourra commencer son
parcours). Selon le type d'exercices, un codage permet à
l'élève de visualiser s'il doit travailler totalement
seul, s'il peut demander conseil à l'enseignant ou à
un camarade volontaire en cours d'activité ou en fin d'activité.
Nous donnerons plus tard des exemples de ces exercices qui seront
progressifs et proposerons souvent des situations où l'enfant
pourra travailler par analogie, induction, déduction...
A noter: nous
ne confondons ce travail ni avec l'aide spécialisée
(apportée par le réseau ou des intervenants extérieurs...)
ni même avec le soutien.
Conscients
de l'intérêt des interactions nous nous méfions
des groupes de niveau enfermants. Il faut noter que le groupe
des élèves non-arabisants est représenté
en majorité par des élèves âgés
ou en difficulté. Faut-il y voir la confirmation que l'enseignement
de l'arabe est un facteur favorisant une meilleure réussite
scolaire ? Il n'en reste pas moins qu'il apparaît un groupe
de niveau "de fait", qu'il va falloir motiver et dynamiser.
Ce que nous
mettons en place ici est volontairement simple, ne demande pas
des organisations complexes, doit être lisible par tous.
D'autres collègues conçoivent des outils souvent
très intéressants mais qu'ils sont les seuls à
savoir manipuler. Nous nous inspirons à un certain degré
de la pédagogie par objectifs mais comme le disait l'un
de nos anciens inspecteurs que nous saluons ici, nous intégrons
la "morphogénèse concentrico-spiralaire du
savoir". Autrement dit, "être bon élève
en Français", ce n'est pas faire la somme de compétences
qui se succéderaient dans un ordre forcément logique
ou linéaire. Il existe des connexions neurologiques et...
linguistiques qui dépassent cette vision mécanique
qui nous tenterait bien. Un exemple ? Les enseignants qui proposent
une méthode de lecture où les sons se trouvent
présentés dans un ordre progressif, savent bien
que la plupart des élèves s'émancipent de
la méthode souvent bien avant que tous les sons n'aient
été appris. Ils ont compris "comment ça
marche", avant même d'être contraints d'apprendre
"chaque son" puis de relier ensuite ces savoirs. La
langue, système complexe, pluri-système (c.f. les
travaux de N. Catach), ne peut se tronçonner. Donc, lorsque
nous proposons à l'élève de revenir sur
une compétence, c'est d'une part pour lui donner des outils,
mais surtout l'aider à prendre du recul, adopter une attitude
réflexive, oser reprendre pour lui même un chemin
où il s'était embourbé. Chaque réussite,
même minime, aidera ensuite. Nous y reviendrons !
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