lundi 5 juillet 2004

problème posé: comment répartir les classes entre les maîtres ?

Il faut rappeler que c'est le directeur qui constitue les classes et les attribue aux maîtres après avoir recueilli l'avis du conseil des maîtres (décret 89-129 du 24/02/1989). Un enseignant est affecté dans une école et non sur une classe donnée sauf dans le cas de postes fléchés "langues" ou "T1" ou les classes spécialisées.
Il arrive que des désaccords émergent, que les enseignants refusent un niveau ou se "disputent" un autre. cela traduit souvent des conflits internes à l'équipe ou simplement un fonctionnement individualiste.
Ce n'est pas toujours chose facile, mais il faut savoir parfois apprendre à renoncer tout en se disant que rien n'est à cet égard définitif... ni dramatique ! Nous sommes habilités à enseigner de la PS au CM2 !
Il faut donc faire preuve de bon sens, de dialogue et se situer d'une part du point de vue des élèves et d'autre part du point de vue de l'équipe.
Enfin, si arriver sur une classe dont le niveau semble peu familier peut paraître délicat, il est toujours possible d'organiser un travail en équipe, de se faire aider des collègues, du directeur, du conseiller pédagogique de circonscription.

On peut ajouter que rester trop longtemps sur un niveau ne favorise pas l'analyse de sa pratique et peut enfermer dans des habitudes. Par ailleurs, cela ne favorise pas la connaissance de ce qui se fait en amont et en aval.

C'est le point de vue du parcours des élèves dans l'école qui doit jouer, mais également l'intérêt du service.

Quels critères peut-on retenir ?
- la continuité pédagogique pour les élèves:
* sera-t-elle assurée ?
* l'équipe fait-elle le choix de groupes stables et suivis avec les mêmes maîtres ?

à cet égard voir le plaidoyer en faveur des classes de cycle.

- le projet d'école
* impose-t-il une organisation ou des choix particuliers ?

- le projet de cycle
* une équipe de cycle fonctionne-t-elle ?
* une organisation est-elle prévue pour mutualiser, procéder à un échange de services, aider le nouveau collègue ?
* des outils de programmation dans le cycle sont-ils élaborés afin d'aider tout collègue nouveau sur le cycle à prendre se repères ?

- l'adaptation des maîtres
* le parcours des maîtres dans l'école est-il pris en compte afin d'étudier par exemple quel maitre s'adapterait le plus facillement à telle ou telle configuration ?

- l'entrée dans le métier
* est-il tenu compte des situations particulières ? Cas des listes complémentaires, des T1 qui dans certains départements ne doivent pas enseigner au CP, au CM2...
- l'habilitation langue
* des collègues disposent-ils d'une habilitation langue ? dans ce cas, il serait mieux qu'ils enseignent au cycle 3 en priorité.
- la question des mi-temps
* S'il existe deux mi-temps sur l'école il semble logique de les regrouper et d'éviter de les multiplier dans l'école.
- les stages: certains collègues sont conduits à partir en stage long. Peut-être est-il mieux de ne pas les affecter sur un CP par exemple.

Comment trancher ?
Dans certaines écoles le conseil des maîtres, en discutant de manière transparente, permet une répartition claire des classes. Parfois, certaines données externes poussent le directeur à orienter les choix. Il faut ici agir avec beaucoup de tact mais certaines situations personnelles ou fragilités peuvent aussi jouer.

Certaines équipes en appellent à l'inspecteur. Celui-ci pourra par son regard extérieur et institutionnel aider à résoudre une situation problématique mais il est vrai qu'il est tout de même plus flatteur pour une équipe de montrer qu'elle est capable de dépasser ses contradictions internes.

Dans certains cas on en appelle à des critères relatifs à l'ancienneté. Ces critères jouent déjà au niveau du mouvement départemental avec tous les problèmes que cela pose (les maîtres chevronnés évitant le plus souvent les zones difficiles). Ce critère n'est qu'un pis à aller. On a entendu certains proposer de distinguer le cas des professeurs des écoles de celui des instituteurs. Proprement scandaleux !

Le local et le matériel

Le conseil des maîtres et le directeur doivent veiller là aussi à une répartition équilibrée des locaux et du matériel pédagogique. Dans trop d'écoles, on continue d'abandonner au "nouveau" le local le moins beau, le moins bien situé, le moins bien équipé... A cet égard la tenue d'inventaires consultables par tous est une aide.
Parfois, l'attribution d'un local qui compense un groupe un peu lourd ou particulier peut contribuer à motiver un maître à accepter un niveau donné.

Les élèves
L'examen de leur répartition montre diveres façons de faire:
- des classes qui restent les mêmes du CP au CM2
- des classes mixées complètement
- des classes constituées pour éviter qu'un maître ne retrouve des ou un élève(s)
- des "filières" de fait constituées à cause de la continuité de l'enseignement des langues (cela posera à terme des problèmes)
- des classes constituées en fonction des évaluations ( là très grande prudence, on ne peut accepter que la constitution de classes hétérogènes). Dans certains cas la constitution de classes à double niveau conduit à désigner les "meilleurs" ou les plus autonomes pour la classe à double niveau. Cela n'est pas sans problème. Enfin, il faut être très ferme vis à vis des pressions parentales. Il est pertinent très souvent de ne communiquer le nom des maîtres par niveau que le jour de la rentrée.

Conseil :pour que les choses se passent au mieux, il semble donc pertinent d'anticiper en se situant vraiment du point de vue du projet de l'école et du parcours de l'élève. Tout au long de l'année le directeur doit, aidé par la circonscription, mais aussi avec l'aide des collègues, valoriser un vrai travail d'équipe. Travailler seul dans sa classe n'est plus d'actualité. Tous les élèves de l'école sont vos élèves et vous êtes seulement le référent privilégié d'un groupe pour une année scolaire.

et vous ?
dites-nous comment s'est déroulée l'attribution des classes dans votre école, quels conseils donneriez-vous ?

vos réactions et contributions prepaclasse@aol.com