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 La problématique
posée:
Nombreux sont
les collègues débutants à se voir confrontés
à la gestion d'un double niveau "cours élémentaire".
Ils cherchent des réponses à la fois du point de
vue de la gestion de l'emploi du temps, de la programmation et
de la gestion de la classe.
La multiplicité
des situations fait qu'il n'y a pas de réponse unique,
mais on peut dégager quelques principes et pistes.
On observera cependant
la trop grande fréquence d'attribution de ces classes
aux collègues débutants ou nouvellement arrivés.
Il est clair que les directeurs devraient agir avec plus d'engagement
pour que la répartition des postes ne se fasse pas sur
la simple ancienneté mais dans l'intérêt
du service. Autrement dit, un maître chevronné devrait
pouvoir plus facilement prendre en mains une telle structure.
Toutefois, les débutants doivent y voir la possibilité
de mettre en place des organisations très intéressantes
de la classe favorisant le différencié.
A cet égard, il faut se souvenir qu'à l'école
maternelle les élèves sont capables avec un bon
rendement de travailler en ateliers de type "unité
pédagogique" avec l'enseignant et "activités
satellites" plus autonomes où les élèves
"tournent". Des temps de bilan et d'échanges
sur les productions et les stratégies permettent de souder
le groupe classe.
Ce type d'organisation est transposable avec succès à
l'école élémentaire.
Notons encore que la gestion d'un double niveau ne concerne pas
seulement le maître de la classe mais l'ensemble du conseil
des maîtres de cycle, voir du conseil des maîtres.
Un maître n'est pas affecté sur une classe mais
sur une école et des stratégies peuvent être
mises en place: échanges de service, décloisonnements...
qui seront souvent à la fois de bons outils pour les élèves
mais peuvent favoriser les échanges entre maîtres.
 Pourquoi
un double niveau ?
Il est trop souvent
imposé par une problématique relative à la répartition
des effectifs.
Le double niveau a souvent vocation à délester
un niveau un peu chargé pour des écoles dont les
effectifs ne permettent pas l'ouverture d'une nouvelle classe.
Parfois même on sait qu'il y a mise en place d'une telle
structure pour éviter une fermeture.
Cette
vision comptable peut se voir substituer une vision pédagogique
où la classe multi-âge devient un choix délibéré.
Il est également plus efficace de trouver une équipe
motivée et engagée dans l'idée de la mise
en place d'une telle structure. Cela évitera les risques
d'une perception négative de la part des parents.
Dans certains contextes les conseils de maîtres ont mis
en place systématiquement des classes "de cycle".
L'importance du nombre de classes de cours élémentaire
rassemblant les CE1 et les CE2 est héritée du passé
et tient à la juxtaposition de ces deux étiquetages
qui n'est pas sans ambiguïté.
L'idée de classe multi-âges
Rappelons qu'avant
d'être organisée en "niveaux" la loi d'orientation
prévoit
une organisation en "cycles" qui peuvent se décompter par exemple en
trimestres. Un cycle peut durer au maximum 12 trimestres et au
minimum 6.
Cette vision permet d'imaginer la scolarité comme un parcours
de l'élève qui puisse aller plus loin qu'une vision
un peu saucissonnée suggérée par le découpage
classique en année scolaires, même si la pause estivale
et le changement d'enseignants par exemple peuvent être
des facteurs positifs pour favoriser "un nouveau départ".
La classe multi âge peut prendre divers visages. Selon
les choix effectués on viendra privilégier telle
ou telle approche: tutorat, autonomie, soutien...
 Intérêt
de deux classes multi âges parallèles
Dans certains cas,
afin de mieux réguler, il peut-être intéressant
de favoriser
des classes multi-âges parallèles qui permettront
à la fois de disposer d'effectifs pas trop lourds et de
mettre en place des "passerelles" sous forme de regroupements
ponctuels.
En milieu rural, des regroupements pédagogiques hebdomadaires
ou par quinzaine permettent déjà d'utiles confrontations
entre élèves de la même classe d'âge
ou de la même année dans le cycle.
 La
question de la répartition des effectifs et du choix des
élèves
Une classe a double
niveau doit en principe ne pas être trop lourde du point
de vue des effectifs. De même, elle doit pouvoir disposer
d'un local favorable à une telle organisation.
Toutefois, les conditions relatives aux effectifs peuvent imposer
des structures un peu déséquilibrées. On
peut avoir un grand groupe de CE1 et un petit groupe de CE2 ou
inversement.
Si l'équilibre
est souhaitable, on ne peut pas toujours le trouver.
Selon les cas les équipes de maîtres vont choisir
de regrouper les élèves en fonction de leur niveau:
par exemple, on mettra des CE1 réputés "forts"
avec les CE2 ou des CE2 réputés faibles ou ayant
besoin de soutien avec les "CE1".
Cela risque de donner le sentiment que l'on met en place des
filières et l'on sait que les progrès d'élèves
faibles sont meilleurs au contact d'élèves de bon
niveau.
De plus, il est souvent illusoire de rassembler des élèves
en fonction d'un profil "de groupe" qui n'est pas forcément
parlant... chaque élève n'a pas forcément
les mêmes besoins.
Très objectivement et en équilibrant au mieux selon
les situations locales, il semble pertinent de favoriser des
regroupements d'élèves suffisamment hétérogènes
pour que tout le monde y trouve son compte.
L'enseignant a besoin de différents "moteurs",
les élèves d'interactions riches... On voit aussi
souvent qu'en prenant "les bons" parmi les CE par exemple,
on prive alors les autres classes de moteurs...
Par ailleurs, la répartition hétérogène
des élèves permet de ne pas donner aux parents
le sentiment que l'on maintiendrait les CE2 un peu faibles, un
peu comme dans un redoublement déguisé.
Rappelons que le redoublement au CE2 n'est pas autorisé,
en revanche certains élèves de CE1 peuvent bénéficier
de prolongation de scolarité.
Le conseil
des maîtres devra veiller à tous ces équilibres
en mettant les cartes sur la table et en donnant bien la règle
du jeu.
 Inconvénients
de la structure CE1/CE2
- elle concerne deux cycles
différents et contraint le maître à siéger
à deux conseils
- il y a risque de ne pas véritablement faire entrer les
CE2 dans l'état d'esprit "cycle 3"
- il y a risque de renforcer l'idée fausse selon laquelle
le CE2 serait la révision ou le prolongement simple du
CE1
- il y a risque de ne pas répondre aux besoins spécifiques
des CE1 en matière d'apprentissage des fondamentaux de
la lecture et de la langue orale
- il y a risque pour les CE1 qui passeront en CE2 de vivre des
"redites", de moins avoir à découvrir
et de s'ennuyer
- il y a risque d'une mauvaise perception du niveau des élèves
et spécialement ceux de CE2 si les parents sont mal préparés
à ce projet
 Avantages
- par sa position privilégiée
le maître peut favoriser la liaison inter-cycle et mieux
préparer les évaluations CE2
- les élèves peuvent bénéficier d'interactions
nombreuses
- il est possible d'aider les élèves en difficulté
en procédant à des regroupements par groupes de
besoin
- les plus jeunes élèves en réussite peuvent
plus simplement "aller plus loin".
 Réponses
possibles
1) une classe à double
niveau est
un projet du conseil des maîtres en relation avec le projet d'école. Ce
projet doit être animé d'in tentions pédagogiques.
Il concerne toute l'école et l'organisation de la structure
doit inclure les relations avec les autres classes du cycle (échanges
de service, décloisonnement, évaluations...).
2) il faut que chaque conseil des
maîtres de cycle s'entende sur la répartition des
compétences et des programmations, même sommairement afin que l'on préserve
la continuité des apprentissages, que l'on évite
les redites pour les uns comme pour les autres...
3) il convient de préserver
la spécificité de chaque cycle tout en se donnant des passerelles.
4) l'aménagement du temps et de
l'espace doivent permettre d'aider à vivre au mieux ces
contraintes.
On peut se donner un mode d'organisation de la classe favorisant
l'autonomie et l'économie.
Des temps communs:
- le débat réglé: vie coopérative
de la classe, gestion des responsabilités enfantines,
règles de vie... mais aussi, présentation régulière
et collective des travaux réalisés.
Ces "bilans" permettent de mettre en évidence
les stratégies, les réussites, les difficultés...
Les plus grands contribuent à montrer ce vers quoi on
peut aller, ils aident par leur formulation les plus jeunes à
avancer.
On peut même imaginer des tutorats à la condition
par exemple que les CE1 puissent à leur tour prendre en
charge des plus jeunes enfants de cycle 2 ou 1.
- la musique et les arts visuels peuvent avoir des thématiques
semblables, on dégage alors des compétences spécifiques
pour chaque groupe
- la littérature de jeunesse peut avoir une part
commune: lectures du maître, mises en réseau, découverte
d'ouvrages et conduire ensuite à des exploitations différenciées.
- poésie, comptines, mémorisation de textes...
- éducation physique pour certaines activités
mais il peut être bien d'opérer des regroupements
ponctuels
Des temps distincts par niveau :
- langue écrite et orale en particulier au début
pour les CE1 mais aussi en CE2. Il convient de se donner des
vrais temps d'expression orale avec des objectifs précis
- en Histoire et Géographie ou l'approche cycle
3 est spécifique et où il faut éviter les
redites
- en sciences une part peut être commune autour
d'un thème mais il faut distinguer les compétences
et les objectifs pour chacun
Des temps différenciés :
- évaluation en début d'année (CE2 obligatoire,
CE1 également à partir du livret CP) et mise en
place des PPAP, de programmes de travail individuels.
Un exemple de
fonctionnement possible d'ateliers sur une semaine [4 séances]:
Exemple de fonctionnement sur une classe de 20 dont 10 CE1
+ 10 cE2.
1 groupe "unité pédagogique" atelier
d'écriture 5 élèves avec la maîtresse
répartis par niveau, la constitution du groupe peut être
imposée lundi GA 5 CE2, mardi GB 5 CE1, jeudi GC 5 CE2
et vendredi GD 5 CE1 : le maître travaille auprès
du groupe, épaule, anime, enrichit, corrige...
2 ateliers en activités satellites, les élèves
doivent tourner sur la semaine selon un plan de travail qui peut
être défini en rapport avec les besoins signalés
dans les PPAP. Les élèves peuvent choisir l'ordre
dans lequel ils feront ces travaux. Dans certains cas une notion
peut faire l'objet de deux fiches avec étape intermédiaire.
- atelier d'écriture, graphisme, copie parfaite
- atelier de lecture sur fichier (type MDI)
- atelier d'orthographe / lexique et observation réfléchie
de la langue avec des fichiers de type analogique
- atelier de délestage avec des jeux d'expression graphique
ou de langage écrit
Ces activités satellites permettent de donner une bonne
place à l'écrit. On peut bien entendu transposer
à tout domaine.
Par exemple :
1 atelier de sciences "plantations"
par rotation tous niveaux (avec l'enseignant)
2 atelier histoire ou découverte du Monde : travaux sur
fichier (suivant par exemple un travail dirigé la semaine
précédente)
3 atelier de sciences : "carnet d'observations" / croquis,
schémas, textes, lectures
4 atelier de lecture recherche informatique et documentaire
5 atelier de délestage: "cahier de vie de la classe";
préparation d'affiches, d'exposés, montages...
Chaque séance ne demande qu'une préparation
hebdomadaire
On peut en cinq minutes lancer les ateliers (avec une bonne gestion
de tableaux à double entrée)
Une séance de bilan de cinq à dix minutes
permettra aux élèves de montrer collectivement
(point de regroupement) ce qu'ils ont fait, où ils en
sont et surtout comment ils ont fait. Cette phase capitale
permet de parler du travail fait ou à faire. Certains
élèves peu rassurés encore vont entendre
des informations, des précisions sur ce qui est à
faire, ils vont mieux percevoir ce que l'on attend d'eux et la
comparaison de la qualité formelle des productions aidera
à valoriser les meilleures méthodes.
Dans certains cas, les élèves en réussite
peuvent être appelés sur des ateliers comme des
"conseillers".
Si un élève de CE2 patauge beaucoup, il peut ponctuellement
travailler avec des CE1 à la condition qu'on préserve
son statut de cE2 en lui confiant des responsabilités
ou le valorisant par ailleurs. "Oui, tu vas réviser
aujourd'hui le son "ph" avec les CE1; mais toi tu sais
des choses que les CE1 ne connaissent pas encore".
Evaluation:
- un tel fonctionnement exige une évaluation au fil
de l'eau, on peut prévoir d'ailleurs un atelier
de correction et très vite la mise en place de grilles
de compétences même assez courtes en fin d'activités
pour aider l'élève à réfléchir
sur son travail et envisager éventuellement des prolongements.
Outils : plutôt que des fichiers tout
faits (du type de ces livres du commerce qu'il faut racheter
chaque année) où l'on se contente de tourner la
page et qui ne sont pas vraiment adaptés aux besoins de
chacun, des fichiers sous forme de fiches cartonnées (type
pédagogie Freinet) sont souvent plus faciles à
gérer à la condition que l'on ne multiplie pas
les photocopies mais que l'on s'appuie justement sur la copie
manuelle et une bonne nomenclature de repérage des
fiches. Les élèves doivent prendre l'habitude de
dater, identifier leurs travaux (titre, numéro de fiche,
objectif et consigne...).
D'une année sur l'autre,
dans une telle structure, si l'enseignant a bien préparé
les CE1, au CE2 ils deviennent très autonomes et capables
de conseillers les plus jeunes.
Il semble intéressant
de prévoir des temps où les CE2 pourront se confronter
au moins à d'autres CE2 et mieux encore à des CM.
Un décloisonnement hebdomadaire par cycle peut y contribuer.
Enfin, une telle classe devrait
tirer très bon parti de la présence d'outils informatiques
en fond de classe. Ils permettent pour l 'enseignant de construire
des fiches individualisées de travail, de tirer aisément
des grilles de compétences... Pour les élèves
quelques logiciels bien choisis (ceux qui permettent d'entrer
ses propres données et de garder trace des productions
des élèves) peuvent aussi être un bon choix.
Les élèves de cycle 3 apprendront à taper
de courts textes, à faire une recherche sur un cédérom...
L'espace :
L'idéal serait
de pouvoir disposer d'un espace de regroupement: débat,
bilans, musiques...
D'un rassemblement de tables par niveau.
De "coins" bien délimités : bibliothèque
de classe, atelier de sciences, table de correction, fichiers
de travail, fichiers ressources, affichages didactiques...
Un affichage peut symboliser le niveau ou le groupe d'élèves
avec lequel l'enseignant travaille dans un temps donné.
Dans certains classes des petites pancartes repères peuvent
aider à communiquer : par exemple "téléphone
vert" pour signaler qu'un travail est achevé, "téléphone
rouge" qu'une aide est demandée...
Au début de l'année
entre un CE1 qui débute dans l'écriture et un CE2
plus mur l'écart est significatif et ce sont peut être
les plus jeunes vers lesquels on va se tourner plus. L'élève
de CE2 a déjà de bonnes capacités d'autonomie
et souvent veut être "conforme", scolaire...
Sa difficulté sera d'apprendre qu'il n'existe pas formécement
une réponse unique à un problème et d'apprendre
à utiliser les premiers outils qui sont les siens.
Une bonne classe de CE double niveau doit donc répondre
à une bonne logistique, être très rationnelle,
particulièrement bien rangée avec de bons affichages
didactiques, clairement et simplement repérés...
mais ces remarques ne s'adresseraient-elles pas à toute
classe, de tout niveau ?
Finalement, une classe à double niveau, n'est-ce pas d'abord
une question d'état d'esprit, de démarche ?
Vos témoignages, vos
questions, vos impressions, c'est ici 
Nous mettrons en ligne progressivement vos diverses contributions
et échanges !
les conseils de Jean Luc Mercier
pour conduire
une classe à double niveau et pour construire un cahier journal dans
une classe à double niveau .
Liens
Un exemple de fonctionnement à Bondy http://www.ecole-jules-ferry.com/ce1ce2.htm
La classe à plusieurs
niveaux http://www.prepaclasse.net/fichiers/differencié.html
Construire un emploi du temps
http://www.prepaclasse.net/fichiers/empts2.html
conseils pour une mère
d'élève s'inquitétant d'une structure à
double niveau pour son fils http://www.prepaclasse.net/courrier/doublniv.html
l'évaluation nationale
http://www.prepaclasse.net/fichiers/profil.html
emploi du temps
CE1
emploi du temps
CE2
un emploi du temps CE1 CE2 proposé par Béatrice
qui propose également une programmation en sciences ! Bravo ! |
