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Problème posé
:
La lecture
d'une fiche de préparation d'un enseignant, en particulier
débutant, témoigne de la difficulté réelle
que nous avons avec le concept de compétence et la définition
d'un objectif.
Des professionnels de terrain qu'ils soient professeurs des écoles
confirmés ou formateurs, auront d'ailleurs des approches
diverses de la question.
Le concept
de compétence apparaît pour nous éclairé
par diverses approches qui peuvent se compléter mais adoptent
un point de vue différent :
- l'approche
sociale, celle du monde du travail... C'est celle qui nous fait dire
à propos d'un professionnel "celui là est
un incompétent". On juge en général
le professionnel à sa capacité de témoigner
d'un savoir faire, de s'adapter à une demande, c'est à
dire non seulement d'une capacité à bien identifier
le problème (la demande ou le besoin), mais sa capacité
à mettre en oeuvre les moyens les plus fiables, les plus
adaptés, les plus économiques, les plus durables...
La compétence implique une obligation de résultats
visibles et évaluables de l'extérieur.
- l'approche
des théoriciens de la pédagogie qui ont beaucoup écrit sur
ce concept et dont les définitions ont pu évoluer
au cours du temps.
- l'approche
des textes officiels
qui aujourd'hui dans les programmes de l'école primaire
privilégient la notion de compétence à celle
d'objectif en situant les compétences dans une approche
temporelle (la durée d'un cycle). Mais l'examen des compétences
des textes officiels montrent qu'elles ne sont pas toujours de
même niveau.
On évoque d'une part des compétences dites "de
base" ou "nécessaire à la poursuite des
apprentissages "et d'autre part on présente parfois
des compétences en tentant de les isoler alors qu'elles
peuvent être interdépendantes.
Ces dernières
années on a vu foisonner tout un ensemble de termes qui
peuvent encore apparaître dans la littérature ou
en tout cas influer encore des représentations :
Le terme de "pré
requis"
qui définissait des savoirs ou des compétences
nécessaires avant d'aborder un autre savoir...
La pédagogie
par objectifs:
elle avait pour vocation de programmer l'apprentissage en isolant
des aspects avec parfois la définition de sous-objectifs...
On s'est vite rendu compte que l'émiettement n'était
pas toujours gérable et surtout que les interactions sont
trop nombreuses pour isoler ainsi artificiellement des objectifs.
En revanche la P.P.O. avait pour intérêt de pouvoir
désigner avec l'élève une tâche spécifique
à effectuer.
Dans "Apprendre ...
oui, mais comment" publié par Philippe Meirieu chez ESF,
la compétence
est définie comme un "savoir
identifié mettant en jeu une ou des capacités dans
un champ notionnel ou disciplinaire déterminé.
Plus précisément, on peut nommer compétence
la capacité d'associer une classe de problèmes
précisément identifiée avec un programme
de traitement déterminé."
 Voir ici diverses définitions
qui rappellent que l'évolution de la notion de compétence
a été fortement influencée par la psychologie
cognitive.
Une compétence est une "cible de formation terminale"
vers laquelle nous tendons en nous référant à
un standard.1 Le concept de compétence
Des définitions sur
le web :
Définitions de Compétence sur le Web :
aptitude démontrée à mettre en oeuvre des
connaissances et savoir-faire
http://www.betranslated.com/glossaire-traduction.html
Capacité de bien faire
quelque chose, fondée sur les connaissances, la pratique,
les aptitudes, etc. (Voir connaissance)
http://www15.hrdc-drhc.gc.ca/awm-fr/main/c_ap_glossary_f.asp
donnée chiffrée
qui existe sous une forme ou sous une autre dans la plupart des
systèmes de jeu et qui quantifie les capacités
acquises des personnages (escrime, escalade, linguistique, équitation...).
On trouve parfois les termes de Capacité, Talent, Faculté...
http://imaginez.net.free.fr/jeu/jdr/lexique/p_lexique.htm
Une compétence est un
savoir-agir fondé sur la mobilisation et l'utilisation
efficaces d'un ensemble de ressources.
http://www.radio-canada.ca/actualite/zonelibre/01-03/pop_definitions.htm
ensemble des pouvoirs et devoirs
attribués à un agent pour lui permettre de remplir
sa fonction (CORNU).
http://www.rezoe.com/pierrecgagnon/memoire.htm
Un savoir agir, une mise en
forme dans l'action professionnelle de connaissances acquises
par l'étude ou l'expérience, intégrés
à la personne et généralement reconnus par
l'environnement.
http://www.competences-conseil.com/article/articlestatic/7/1/2/
Une juridiction de l'ordre
judiciaire ou administratif peut se déclarer ou non compétente
pour statuer lors d'un procès qui lui est soumis. Le problème
de compétence est donc important puisqu'il peut retarder
d'autant le procès si la juridiction saisie n'est pas
compétente. Mais surtout, le choix de la compétence
territoriale peut permettre de plaider devant une juridiction
plutôt que devant une autre parce que celle-ci appliquerait
une jurisprudence plus favorable pour la victime. ...
http://www.meimon-nisenbaum.avocat.fr/lexique.htm
la compétence rassemble
trois types de savoir : un savoir théorique, un savoir-faire
(expérience) et une dimension comportementale (savoir-être
acquis et requis) mobilisés ou mobilisables qu’un
employé met en œuvre pour mener à bien la
mission qui lui est confiée.
www.offres-emploi.vd.ch/PROD/wss/spev_wssw_p.nsf/key/decfometiersfonctionsglossaire
(Competency) Le fait d’avoir
une certaine capacité dans un domaine donné. Etre
adéquatement qualifié ou compétent. La capacité
légale de traiter d’une affaire.
www.aon.ca/francais/ars/insterms/glossarycf.htm
Démonstration d’un
talent particulier, d’une aptitude ou d’une caractéristique
associés à un rendement désirable au travail,
par exemple la résolution de problèmes, le raisonnement
analytique ou le leadership.
L'évaluation : le livret
scolaire définit la relation entre les compétences
de l'apprenant et les programmes
CRDP Reims-Ressouces pédagogiques-Librairie
définition d'un objectif
définir un objectif
définition d'un objectif
pédagogiqueDéfinition de Objectif pédagogique
un document d'aide à
la préparation de la classe souligne que les objectifs
dans la préparation du maître sont définis
en termes de compétences http--netia59.ac-lille.fr-dkcb-Presentations-Préparer
la classe.pdf
Henri Mitterand professeur
du secondaire s'en prend aux "obsédés de l'objectif",
aux didacticiens qui selon lui alourdissent l'apprentissage par
tout un habillage lourd et s'en prend aux innovateurs obsédés
selon lui par trois aspects :" l'obsession taxinomique,
l'obsession contractuelle et l'obsession évaluative".
Si son point de vue s'inscrit dans une vision souvent fermée
(le niveau "baisse" et il faut "sauver les lettres"),
il a pour mérite de nous montrer qu'il faut prendre garde
aux appareils enfermants qui au lieu de nous aider à rapprocher
l'élève du savoir l'en éloignent.
Autrement dit, plutôt que "savoir être",
"savoir faire"... n'est-ce pas le "savoir"
qui doit être l'objet premier de notre action?
Toutefois, là où le point de vue d'Henri Mitterand
nous semble atteindre ses limites, c'est qu'il néglige
pour l'enseignant, la nécessité de connaître
les étapes, les conflits cognitifs que doit traverser
ou résoudre un apprenant face à une connaissance
nouvelle pour lui. L'enseignant n'est pas seulement celui qui
"donne" ou "répète" un savoir
mais bien celui qui identifie les procédures d'apprentissage,
qui propose les situations les plus aidantes, sait être
le médiateur qui éclaire et conduit au savoir...Les obsédés
de l’objectif
Voyons ici les objectifs que
se donne une école et qui viennent montrer la nécessité
de s'adapter à l'apprenant: à cet égard,
la préparation de la classe doit aujourd'hui en amont
envisager la nécessité de différencier et
pas seulement "remédier" a posteriori
Objectif pédagogique
En Suisse, s'inspirant d'une
approche systémique, voici ce que Dominique Perrenoud
qui prône une planification individualisée et dynamique
nous propose. Il évoque en particulier le concept de ce
qu'il nomme "des objectifs noyaux" : Perrenoud - Du bon usage des objectifs
de formation dans un cycle d'apprentissage pluriannuel
Objectifs ? Programmes ? Compétences
? Les voici dans nos programmes
à voir également
un outil utile : le référentiel des compétences
des programmes de 2002 (document word) peut être téléchargé
et repris pour construire des tableaux.
Et l'évaluation ? Le
bilan de compétence dans le monde du travail
RELANCE
- Bilan de compétence
La définition du savoir
fairesavoir-faire Définition
Une réflexion qui peut
nous être utile concernant les compétences comportementales
“ Compétence comportementale ”
appellation non contrôlée
Du
point de vue de la préparation de la séance .
Parmi les difficultés
les plus souvent observées dans la fiche de préparation
du débutant nous en observons quelques unes qui reviennent
souvent :
- vouloir "tout lister" par rapport à une
activité, c'est à dire dresser une liste complexe
et longue d'objectifs qui certes seront rencontrés lors
du travail mais ne constituent pas l'objectif majeur de la séance.
On voit souvent que l'on privilégie d'avantage le relevé
de ces objectifs que la démarche de travail.
- se limiter à l'objectif final du type "savoir
faire une division" sans détailler ce qui sera travaillé
lors de la séance
- lister dans les objectifs de la séance un ou des
objectifs sans rapport avec le domaine travaillé.
Très souvent on observe que les objectifs du maître
sont éloignés des objectifs de l'élève.
Dans certains cas, cette disjonction entre les objectifs de l'apprenant
et du maître brouille le sens même de l'activité.
Peut-être pourrait-on
proposer sans le fermer le schéma suivant:
- le conseil de cycle conçoit une répartition et
une programmation globale des activités (par compétences)
- le maître conçoit des séquences qui peuvent
faire apparaître par exemple sous forme d'organigramme
les compétences servies en fonction des diverses activités
proposées (il peut par exemple venir renseigner un tableau
montrant que par telle ou telle activité il a travaillé
telle ou telle compétence)
- la séance vient définir un objectif qui constitue
l'une des étapes dans la progression vers la compétence
à atteindre.
Dans ce schéma, les évaluations initiales et intermédiaires
constituent un indicateur qui va permettre a priori de distinguer
dès l'amont des accompagnements utiles en fonction des
capacités de chacun. Le différencié peut
et doit être envisagé en amont.
La séance permet aussi d'observer les réponses
des élèves, la façon dont-ils résolvent
les conflits cognitifs auxquels ils sont confrontés. De
cette observation va naître la régulation pour la
séance suivante avec pourquoi pas la définition
ponctuelle d'un objectif à travailler.
Le professionnel qu'est le professeur des écoles sait
identifier les variables didactiques en cause. Autrement dit,
le maître est celui qui sait "faire parler les erreurs"
ou mieux encore s'appuie sur les essais des élèves
et grâce à l'approche métacognitivite va
aider l'élève et s'aider à mieux comprendre
ce qui est en cause.
Une entrée transversale
doit toujours être ménagée: c'est à
dire, profiter de la polyvalence pour affermir le travail d'une
compétence au travers d'une autre activité. C'est
dire que l'on va croiser des tableaux.
L'injonction institutionnelle est claire en matière de
"lire, dire, écrire" et il apparaît que
des compétences relatives à ces trois domaines
doivent être travaillées dans chaque préparation
de classe.
Deux aspects importants
à l'école primaire:
- faire que l'élève soit capable d'identifier son
activité, de formuler en fin de travail ce qu'il a réalisé
et appris de nouveau ( à ce titre l'explicitation des
démarches est toujours pertinent)
- intégrer des temps d'évaluation (d'auto-évaluation)
qui permettent à l'élève d'identifier ce
qu'il sait faire de nouveau, ce qu'il doit travailler.
A suivre !
vos réactions et contributions prepaclasse@aol.com |
