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Problème
posé:
PE2 recevant la visite d'un formateur lors du stage en responsabilité,
T1 attendant la visite du conseiller, T2 inspectable ou candidat
au cafipemf , comment proposer une préparation correctement
construite et qui réponde aux exigences actuelles ?
Plutôt qu'un produit tout fait, Prepaclasse vous propose
d'examiner votre préparation au prisme d'une ou des entrées
suivantes. Ces entrées ne sont ni fermées ni exhaustives,
elles visent à questionner l'outil pour votre usage, pour
l'améliorer en vue d'une présentation ou d'un échange...
Du point de vue des
programmes
1) la fiche situe-t-elle l'activité dans l'un des domaines
des programmes ?
2) est-il fait référence à une (ou des)
compétence(s) visée(s) dans les programmes ?
3) la séance est-elle située dans la séquence
?
4) des préalables sont-ils évoqués et nécessaires
?
5) est-il fait référence à une programmation,
une progression, un projet ?
6) la transversalité de la langue est-elle envisagée
?
Du point de vue du
scénario pédagogique
1) les différentes étapes de la séance sont-elles
prévues ?
2) la durée des étapes est-elle déterminée
?
3) le rôle de l'élève est-il précisé
?
4) est-il envisagé plusieurs réponses possibles
de l'élève ?
5) les modalités d'interventions du maître sont-elles
définies ?
6) les formes de travail sont-elles décrites et perçoit-on
l'intérêt de leur choix ?
7) les rythmes des élèves sont-ils pris en compte
(dans la séance, en relation avec le moment de la journée
et la succession des activités) ?
8) le scénario est-il figé ou différentes
pistes sont-elles envisagées en fonction des réponses
des uns et des autres ?
9) une conclusion ou un bilan d'étape de la séance
sont-ils prévus ?
Du point de vue de
la démarche
1) la séance prévoit-elle une entrée par
la notion, par la situation ou le projet ?
2) l'activité de l'élève est-elle précisée
et définie pour chaque élève ?
3) le sens du travail proposé pour l'élève
fait-il l'objet d'une préoccupation particulière
?
4) des stratégies d'élucidation sont-elles intégrées
à la séance (appropriation des documents, compréhension
et formulation des consignes, échanges méta -cognitifs)
?
5) une évolution identifiable ou une production est-elle
attendue en fin de séance ?
6) le lire - dire -écrire ont-ils trouvé leur place
dans la séance ?
Du point de vue des
pratiques différenciées
1) les pratiques différenciées sont-elles envisagées
dans la séance ?
2) une aide est-elle imaginée en amont ? en aval ?
3) une régulation au fil de la séance est-elle
prévue ? (interactions entre élèves, débats
d'étape, aide individuelle du maître, indices pour
tous, un groupe ou un élève, recours à des
référents ou des outils élaborés
antérieurement…)
4) des observations peuvent-elles être recensées
par le maître au fil de la séance (et relevées)
?
Du point de vue des
aspects matériels
1) la gestion de l'espace est-elle envisagée ?
2) le choix des outils est-il précisé (défini par
le maître seul, avec les élèves, par les
élèves seuls) ?
3) l'usage de la photocopie est-il limité et les références
documentaires précisées ?
4) les outils, manuels, banques d'exercices etc. sont-ils cités
avec leurs références ?
5) les exercices ont-ils été testés par
le maître antérieurement à leur mise en œuvre
?
6) la mise en place des groupes a-t-elle été pensée
(y compris du point de vue pédagogique et de la distribution
dans l'espace, face au tableau)
7) la mise en page des cahiers est-elle envisagée et anticipée
par le maître (y compris le découpage et collage
des documents, la lisibilité des documents…)
8) l'accès aux référents (manuels, cahiers,
affiches, fichiers…) est-il pensé ?
 et
vous ?
comment construisez-vous votre préparation ?
voir également
une fiche pour analyser sa pratique
la page consacrée à la
préparation de la classe
vos réactions et contributions
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