Stages, Conseils pédagogiques
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Grammaire : les compléments circonstanciels et la conception de l'enseignement de la grammaire. Commentaires et conseils à partir d'une séquence observée.

Les visites sur le terrain nous conduisent très souvent à observer de la Grammaire comme ce fut le cas la semaine dernière. La séquence observée ce matin là, apparaît assez emblématique pour que l'on puisse s'y arrêter et prendre le temps à partir de quelques observations de proposer des pistes. Les erreurs commises ici sont fréquentes et n'appartiennent pas exclusivement aux débutants. Il suffit d'ouvrir un manuel pour percevoir que les approches sont parfois peu claires, ambiguës, problématiques. .

CYCLE 3 CM1

Observations

Commentaires

ObservationsNous allons commencer par de la grammaire. Sur cette information la maîtresse écrit au tableau la phrase:   Marion répare son vélo dans le jardin. La maîtresse demande d'abord aux élèves de trouver le sujet.     Proposition de l'élève (juste)         Réponse de la maîtresse : "vous êtes d'accord ? "         on identifie ensuite le verbe puis un enfant propose : "son vélo dans le jardin" comme COD.       La maîtresse propose alors la phrase: Le dimanche, je joue au rugby.   Tu as trouvé un billet dans la rue.   La maîtresse dit ensuite : "je vais vous demander de regarder les compléments qui répondent à la question "quand" et à la question "où"...Elle ajoutera plus tard ..."elles vous renseignent sur quoi ?" Vous allez prendre l'ardoise et me dire si le groupe que je vous donne apporte des informations qui répondent à la question quand ou à la question où . On présente ensuite le mot de compléments circonstanciels.On explique le mot "circonstances" à l'aide du dictionnaire. La leçon se terminera en écrivant quelques phrases simples sur le cahier de leçons

Par chance, la classe est relativement attentive. Mais on peut "sacraliser" un peu plus le moment. Demander aux élèves d'observer la phrase. On peut également demander à la fois d'en faire une lecture, puis d'expliciter ce qu'elle raconte. Au fil de l'année, une démarche d'observation collective "rituelle" peut se mettre en place. Qu'est-ce que c'est ? Une phrase verbale. Elle est déclarative et affirmative. Quelle est la phrase minimale ? Quelle est l'information essentielle apportée par la phrase ? Plutôt que de demander d'abord le sujet, il semblerait plus pertinent de rechercher le verbe avec si besoin l'utilisation d'une stratégie par exemple en faisant varier le temps ou la personne). On peut ensuite chercher le sujet (ou groupe sujet) soit par la question "qui-est-ce qui..." mais surtout par l'encadrement "C'est...qui". Attention aux formulations un peu hâtives du type: "qui répare le vélo ?". car dans une phrase à la voix passive on aura des surprises. Exemple : Le vélo est réparé par Marion. Qui répare le vélo ? Marion. Plutôt que de demander l'assentiment du groupe, il semble plus pertinent de demander des preuves argumentées. Maintenant, dans ce type de travail, on se focalisera surtout sur les découvertes récentes de façon à ne pas lasser les élèves... mais ils doivent tous intégrer dans le patrimoine commun de la classe que l'on dispose d'outils. On voit ici qu'il aurait été utile lors du travail sur le COD de comprendre qu'il fait partie du groupe verbal. La question "quoi ?" ne suffit d'ailleurs pas à identifier le COD. (on risque de désigner un attribut par exemple).Mais plutôt "qu'est-ce que l'enfant répare ? " On peut utiliser aussi "c'est ..que" pour distinguer les différents groupes compléments. "c'est son vélo que "Marion répare. "C'est dans le jardin que" Marion répare son vélo. Mais l'enjeu est de percevoir que ces deux compléments ne sont pas sur le même niveau. Un passage par la phrase minimale ou l'idée de groupe essentiel et facultatif serait pertinente. Je peux écrire : Marion répare son vélo. Je ne peux pas écrire: Marion répare dans le jardin. Je perdrais alors l'idée essentielle. Des élèves facétieux pourraient intégrer l'information que la maîtresse joue au rugby le dimanche (voir La Grammaire française et impertinente de Jean Louis Fournier chez Payot). Mais un élève propose sans faire hurler les autres dimanche comme sujet de la phrase. Cela s'inscrit dans la répétition de l'approche effectuée pour la phrase précédente. On parlera ensuite du verbe, du COI (pas au programme en vigueur et qui pose problème.) Dans la troisième phrase, l'idée d'action passée est intéressante... On peut se demander quelle est l'information principale apportée et quelles autres questions on pourraît se poser. on pourrait également observer que la phrase: Tu as trouvé un billet est grammaticalement valide alors que Tu as trouvé dans la rue ne saurait fonctionner. On reste dans l'oral. Les différents types de compléments sont placés sur le même niveau comme si l'on avait des compléments qui répondent à : quoi ? où ? quand ?             Les enfants sont contents d'agir. dans l'ensemble pas d'erreurs. Les enfants retournent leur ardoise, l'exercice va assez vite. Il ne pose pas de vraie problématique grammaticale. Il aurait été par exemple plus intéressant après avoir distingué que certains groupes sont facultatifs et que ces groupes sont souvent déplaçables, de proposer une série de compléments circonstanciels à classer... et si au programme on n'a que le lieu et le temps, proposer tout de même quelques autres...                     constat : on est resté très longtemps dans de l'oral tout en ne manipulant qu'un corpus très limité de phrases et en ne faisant qu'entendre des séries de compléments circonstanciels. L'idée de suppression possible, de déplacement possible... avec les conséquences qui en découlent auraient pu être traitée. On a frôlé l'erreur grammaticale quand la maîtresse a dit que le CC était complément du verbe. Une synthèse a été écrite, mais les élèves ont-ils vraiment réfléchi sur la langue et manipulé celle-ci ?

Quelques propositions : d'abord aller voir du côté des IO, puis du côté des différents manuels dont la simple comparaison des approches peut faire naître des questions. Le sujet ici est de traiter les compléments circonstanciels, mais bien entendu, il s'inscrit dans la démarche générale non seulement de la progression de la classe mais du cycle. Il serait bon que les conseils de cycle réfléchissent à la question ! Quels objectifs peut-on se donner ? - faire effectuer des manipulations (déplacement, remplacement, expansion, réduction) - faire manipuler les différents types de compléments (les plus fréquents) - percevoir les relations entre les différents éléments de la phrase : les relations avec le verbe, autour du nom... Quelles observations peut-on faire par rapport aux compléments circonstanciels ? - ils sont facultatifs au sens de la grammaticalité de la phrase. Un CC n'est pas nécessaire même s'il apporte des informations sémantiques capitales.Un CC ne fait pas partie de la phrase minimale. - il est possible "d'augmenter" la phrase à merci à l'aide de ces compléments et ils permettent d'exprimer des sens très variés - ils sont souvent supprimables mais pas toujours : Je vais à Paris. - le complément circonstanciel à l'inverse du COD ne peut devenir sujet à la voix passive - le CC est souvent introduit par une préposition (à, de , dans, en, vers, sur, pour, durant, depuis, pour, sur, avec, de selon...). On trouve souvent des adverbes(hier, beaucoup), des participes (en marchant) et même des pronoms (en, y) des subordonnées introduites par quand ou parce que... autrement dit, se trouvent là des réserves d'outils qui pourront-être utiles à l'expression écrite (et orale). - mais des problèmes peuvent apparaître : Nous irons à la maison de Paul. Cette maison ressemble à la maison de Paul. Autrement dit un groupe nominal de même nature peut avoir une fonction différente. Propositions : Se placer par exemple d'abord en situation ludique. - un inspecteur de police interroge le témoin d'un crime, il veut des précisions (jeu oral) - le journaliste a recopié les réponses de la vedette qu'il interrogeait mais il a oublié les questions (il faut retrouver les questions en rapport avec les circonstances et éventuellement souligner dans la phrase ce qui répond à la question). Manipuler : - enrichir une phrase à l'aide d'une valise de compléments (certains pourront fonctionner, d'autres impliqueraient un changement de temps... d'autres ne peuvent se rajouter), l'effet de "collage" peut être juste grammaticalement et provoquer des effets amusants: exemple : phrase de départ "Il faut se laver les dents". Avec la valise de compléments peut donner : Chaque soir, dans le parc, avec ses grands parents, il faut se laver calmement les dents. - "nettoyer" un texte de tous ses compléments inutiles Classer : A partir des "valises de compléments" demander de les classer. Dans certains cas ce sera difficile puisque la grammaire traditionnelle propose plus de trente CC, mais il est important de ne pas proposer que des CC de lieu ou de temps car les enfants doivent comprendre que tous ces compléments circonstanciels sont "de même niveau". Ensuite, lors d'exercices plus scolaires, on exigera surtout une bonne connaissance des compléments circonstanciels de lieu et de temps, pourquoi pas de manière. Identifier La nature des différents mots composants les groupes compléments circonstanciels. Reconnaître et retrouver : dans des textes divers(littérature, documents...), y compris de la poésie, des compléments circonstanciels (on fait la chasse aux compléments, on peut même demander à chasser les plus beaux, les plus originaux.."Demain dès l'aube, à l'heure où blanchit la campagne" et ce sera l'occasion d'observer avec admiration les effets produits par la place du complément dans la phrase (mise en valeur, redondance, emphase...) Evaluer avec les élèves ce qui a été fait et comment. Se constituer pourquoi pas une base d'outils, de phrases types qui pourront servir par analogie, un catalogue d'adverbes et de prépositions (on peut ici faire aussi des ponts avec l'orthographe).

A lire : maîtrise du français (Bessonj, Genoud...) chez LEP NATHAN (Office romand des éditions et du matériel scolaires.)

Le stage en responsabilité : un moment important, quelques conseils et consignes

Observations de séquences conduites en stage en responsabilité (tous niveaux)

Orthographe au CM1

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