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En observant le travail
mené dans les classes maternelles par nos collègues
débutants, plusieurs points nous semblent mériter
une attention particulière. Bien entendu, ces besoins
ne sont pas identiques pour tous, mais ce document a pour vocation
d'aider à lister et orienter le travail.
1) la programmation
:
Elle doit s'inscrire dans le cheminement de l'enfant dans l'école.
On veille à la
fois à la cohérence et à la continuité
en variant les thèmes traités d'une année
à l'autre tout en permettant de réinvestir les
compétences.
La programmation doit tenir compte des besoins réels
des élèves.
Elle implique donc un travail collectif en conseil de cycle.
Dans la classe, elle doit permettre de mener à bien un
cycle d'activités, un projet, de ménager des temps
d'évaluation.
Une programmation annuelle découpée ensuite par
périodes ou à la semaine peut permettre de faire
le point régulièrement.
2) l'emploi du temps
:
Il ne s'agit pas d'assurer
des horaires disciplinaires quantifiés strictement comme
en élémentaire mais de veiller :
- au respect des différents
domaines d'activités décrits dans les IO (
le langage, vivre ensemble, agir et s'exprimer avec son corps,
découvrir le monde, sensibilité imagination création
) sachant que la première année de chaque cycle
doit appliquer les nouvelles instructions.
- Au respect des rythmes individuels avec pourquoi pas
la prise en compte de l'environnement ( on sait par exemple que les acquisitions
structurées sont plus faciles de 9 h 30 à 11 h
30 et de 14 h 30 à 16 h 30).
- A ne pas confondre les temps éducatifs avec les temps
d'apprentissages.
Les temps éducatifs
comprennent parfois des temps d'apprentissage mais pas exclusivement.
Dans les
temps éducatifs on recensera : l'accueil, la remise des
élèves aux familles (qui ne doit pas être
trop long) , la récréation, l'habillage et le déshabillage,
le passage aux toilettes, la sieste, les temps de repos, la collation
ou les goûters….
Exemple
de
la collation
: elle répond
ne répond que dans des cas limités à un
besoin physiologique et elle ne doit pas être trop tardive.
Il serait bien d'éviter les gâteaux et autres sucres
rapides au bénéfice d'aliments structurants.
La collation temps éducatif permet de servir certains
apprentissages relatifs à l'autonomie, la vie collective,
l'éducation nutritionnelle (varier les goûts) la
motricité (couper, tartiner), la langue orale (échanger,
remercier) la langue écrite ( tableau des services, menus
du goûter, docs sur l'alimentation…) Autrement dit,
la collation doit être pensée à la fois en
relation avec l'acte éducatif et les apprentissages (approche
transversale).
Les temps de récréation
doivent permettre aux enfants de s'oxygéner, profiter
du soleil , trouver un espace libre d'activités. Les enseignants
doivent animer la récréation (proposition de jeux
libres ou collectifs…)
3) Les activités,
les démarches :
3 types d'activités
sont principalement proposées.
- Celles où le
projet est premier : ne pas confondre le projet avec un thème
déclinant dans tous les domaines le même sujet mais
comme la fédération autour d'une production collective
de préférence coopérative. Le projet s'il
est compris par les enfants permet de donner du sens à
l'activité. Il permet d'expérimenter mais de réinvestir
des compétences. Il enrichit le patrimoine de la classe
et s'évalue par le plaisir qu'il procure, la qualité
de la production…
- Celles où la situation est première :
situation qui pose un problème et suggère une réponse
enfantine. C'est le cas par exemple lorsqu'en motricité
on présente aux élèves des cartons de tailles
différentes ou des obstacles à franchir
- Celles où la notion est première : lorsque
par exemple dans un jeu d'écoute le maître veut
travailler la reconnaissance d'un phonème…
Il convient en tout état
de cause de varier les approches et de privilégier dans
les différentes approches que ce soit par le projet, la
situation, la notion ; la rencontre et la résolution
de situations problèmes.
Le maître choisit
une compétence, précise les objectifs intermédiaires,
prépare la situation d'enseignement, définit le
contexte, dresse l'état des connaissances et des représentations
enfantines.
Il va en fonction de ces représentations ou de ces connaissances
ajuster les objectifs et saura jouer sur les différentes
variables :
- choix du matériel
- durée générale , temps de manipulation,
temps de parole, temps de représentation…
Il faut bien entendu
choisir les procédures à mettre en œuvre (travail
collectif ? par ateliers ?)
Cela implique une
évaluation intégrée :
- Observer les attitudes, les échanges, les modalités
d'observation (on peut se construire des mini fiches d'observation
que l'on complète au fil de l'eau, observer les travaux
de l'enfant, les procédures…).
- Il conviendra d'étayer les observations en proposant
des activités permettant de réinvestir, retrouver
les consignes…
Selon les situations
l'enfant est conduit à s'entraîner, transformer,
repérer, évaluer, produire, réinvestir…
Il est très intéressant de le faire s'exprimer
sur ses réussites et ses procédures, ses choix…
Quelques
points à ne pas négliger :
- le langage oral
Outre les temps d'échange " au fil de l'eau ",
les jeux d'écoute, l'audition ; il convient de ne pas
oublier les activités relatives à la perception
auditive, à la compréhension, à la restitution,
à la formulation ritualisée.
On jouera alors aussi bien sur les registres relatifs à
l'expression dramatique (théâtrale) que des jeux
articulatoires ou la formulation précise (grammaire textuelle,
grammaire orale). Un lien avec l'écrit se fera très
vite. Oralisation / mémorisation des " formules "
du conte entendu, transposition orale puis écrite d'un
conte ou d'un album.
- la place de l'écrit
Faire place pleine à l'album de littérature de
jeunesse et pas seulement pour dire / écouter / restituer
mais travailler véritablement sur l'image, la construction,
les personnages.
Par
exemple : mettre
en scène les personnages à partir de silhouettes
photocopiées, recréer un univers (maquette) , placer
des livres en réseau (reconnaître un héros,
associer des livres sur un thème), écrire une nouvelle
page " à la manière de ", donner les
ouvertures ou indices culturels en relation avec l'ouvrage présenté…
- les rituels et les repères dans l'espace et le temps
:
Ils font partie du patrimoine de la classe. Construits avec les
élèves ils permettent de se situer dans le temps,
dans l'activité, de s'identifier. Ici on invente "
la chanson de la classe ", là on se fait la carte
d'identité, on organise la reconnaissance et l'appel,
le menu de la journée est affiché et l'on repère
l'avant et l'après dans les transitions entre activités,
les travaux sont identifiés, datés, rangés
avec les élèves, les éphémérides,
le calendrier " horloge " sont en place… Les déplacements
eux-mêmes sont codifiés de façon ludique…Les
rituels permettent à la fois de rappeler les règles
de vie, de marquer les transitions, de ponctuer la journée,
de s'identifier et de se rassurer, se structurer.
- Le jeu qu'il soit libre ou proposé ou organisé
a sa pleine place. Le recours aux coins jeux est pertinent s'il
est intégré et si l'on veille à la diversité.
Par ailleurs, le jeu comme situation d'apprentissage (en découverte
du nombre par exemple) est très porteur. Du jeu libre
au jeu réglé on peut se donner tout un programme
(en passant par la création et la fabrication de jeux,
la modification de règles, l'écriture de règles…).
Ne pas confondre cependant " jeu " et " travail
". Ne pas négliger les jeux d'imitation…
- L'activité motrice chaque journée doit
permettre de pratiquer des activités motrices diversifiées
et adaptées (par exemple, le recours au parcours doit
être pensé. On installe trop souvent un parcours
qui sera utilisé par tous les niveaux sans analyse préalable
des compétences visées et des objectifs..). Laisser
des temps de découverte, de familiarisation, d'approche
progressive…
- l'adaptation aux besoins et aux capacités : veiller
à la fois à répondre aux enfants qui peuvent
" aller plus loin " tout en respectant les rythmes
et les compétences des autres. Prévoir à
la fois de favoriser les interactions comme d'alimenter à
juste hauteur les uns et les autres.
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Préparer et réussir
sa première rentrée.