Préalables et Démarches possibles
Au niveau du conseil de cycle Au niveau de la classe Au niveau des élèves

Au niveau du conseil de cycle :

- mettre en place une programmation sous forme de répartition des activités.
Deux risques à éviter : les " redites " mais aussi le " cloisonnement " trop grand qui interdirait d'approfondir une notion déjà abordée antérieurement.

- intégrer dans la programmation les domaines de prédilection des enseignants, les ressources de l'école ou de la circonscription, les partenaires locaux, les projets de classe (classes de découverte scientifique, classes Paris Nature, partenariats avec des intervenants ou des lieux scientifique)

- penser la programmation en science comme parcours de l'élève en sciences dans l'école.
- mettre en correspondance les savoirs à acquérir et les compétences (préparer par exemple des tableaux à double entrée)
- intégrer dans les activités scientifiques ce qui est relatif à la connaissance de la langue (lire, parler, écrire)

- définir au sein de l'équipe les supports et leur continuité :
~supports internes de communication (tableaux à double entrée renseignés par des croix indiquant les compétences et activités vécues)
~ relevés d'évaluation des compétences individuelles des élèves communiqués aux familles et intégrés au livret de cycle. Ces relevés peuvent prendre des formes très simples et être co-rédigés par les élèves.
exemple : j'ai compris la digestion
je sais faire le schéma de la digestion

~ pour l'élève des carnets personnels d'observations, de récits d'expériences, de croquis, de questions, de collecte personnelle d'informations, de textes, d'images… écrit libre et personnel de type diariste… on peut penser à certains " cahiers de vie " d'autrefois ou à des cahiers menés lors des classes de découverte.
~ pour l'élève dans la classe, un cahier d'observations, récits d'expériences et de synthèses des travaux menés en classe qui constitue le résultat des travaux menés et donne l'état de nos connaissances à un moment donné mais pas une interprétation individuelle.

Au niveau de la classe

La programmation des activités :

L'idéal est de pouvoir prévoir à l'avance les besoins en matériel et documentaires, de gérer et d'organiser les sorties ou classes de découvertes…

Il reste toujours des inconnus mais on peut dans les grandes lignes se fixer des " rendez-vous ".

S'il est important pour préserver l'enseignement des sciences (2 h 30 à 3 h pour les sciences expérimentales et la technologie) de respecter au mieux l'horaire hebdomadaire on peut en travaillant sous forme de " modules " ou de sujets d'étude se donner de la souplesse. Certains moments de l'année peuvent être des temps forts. Dans certains cas, au CM en particulier si les formes de travail sont diversifiées on peut se donner du temps pour observer, écrire, représenter, expérimenter, modéliser…

Il faut prévoir l'aménagement de la classe :
- un " coin sciences " couplé avec un espace documentaire et des panneaux d'affichages à la fois lieu d'observation d'un élevage, de stockage de petit matériel, de relevé des informations sur graphiques, tableaux collectifs etc…
- on peut se faire un " petit musée "

Certaines écoles ont des " salles de sciences ", d'autres regroupent le matériel scientifique et les productions documentaires en BCD.

Si l'on peut concevoir des temps collectifs de lancement d'activité et de mise en commun terminale, il n'est pas souvent possible de fonctionner autrement qu'en ateliers.

Fonctionnements possibles :
- la classe tourne en cinq ou six ateliers scientifiques où les élèves conduisent des travaux de même type à partir de consignes écrites ou orales.
o Difficultés : pour l'enseignant observer les procédures des élèves, gérer le bruit, gérer les dysfonctionnements matériels…

- la classe tourne en divers ateliers scientifiques mais un seul est un atelier expérimental tandis que les autres élèves effectuent des rédactions de textes, des schémas d'observation, des recherches documentaires…
o Difficultés : pour l'enseignant s'assurer que tous les élèves fonctionnent de manière autonome et productive.

- fonctionnement en ateliers sous forme de contrats. Les élèves travaillent avec un plan de travail hebdomadaire et pas forcément en sciences. Le maître est présent plutôt auprès de l'atelier sciences (unité pédagogique) et les élèves fonctionnent par rotation sur des activités satellites (entraînement à la numération, lecture sur fichiers, entraînement orthographique…). Le contrat est que pour accéder à l'atelier sciences il faudra également produire et avancer dans les autres.

Au niveau des élèves

Le travail est fondé sur une pédagogie de l'activité qui aide à développer l'esprit scientifique :
Les élèves de cycle 3 sauront déterminer ce qu'est une attitude scientifique :
- j'observe un objet ou un phénomène
- je me pose des questions
- j'imagine une expérience
- j'observe les résultats
- je mesure ces résultats
- je les communique
- je confronte ces résultats au questionnement des autres
- je tire une modélisation que je conforte ou complète par les apports documentaires.

En terme de démarche il faut que le maître fasse émerger des situations problèmes.
En sciences c'est soit le projet qui est premier (réaliser un objet technologique, conduire un élevage et s'interroger sur les besoins des animaux) ; la situation qui est première (comprendre ce qu'est une éclipse de lune, pourquoi je suis rouge après avoir courru…).
Si c'est la notion qui est première, cela risque d'induire un cours magistral.

Bien choisir la situation de départ :
- une sortie,
- la mise en place d'un élevage
- un projet de construction d'objet
- l'observation d'une séquence vidéo
- un article ou un événement de l'actualité

Prévoir un temps permettant de dégager les conceptions des élèves : langage, représentations graphiques, questionnaires.

Prendre le temps d'observer et de décrire, mettre en mots, faire fonctionner les sens

Faire concevoir une expérience en laissant les élèves se tromper, se poser des problèmes y compris relatifs au choix des matériaux… l'enseignant aide à isoler les variables.

Introduire en cycle 3 la rigueur scientifique dans les observations des résultats, les relevés par la mesure ou la représentation et la notation des phénomènes.

Valoriser le fait que la vérification de la justesse d'une expérience tient dans la possibilité de la rééditer dans des conditions identiques.

Construire alors un " modèle " savoir " en l'état " et aller vérifier dans le documentaire la validité de l'information. Penser l'activité scientifique comme une activité de conceptualisation mais surtout de communication et de confrontation.

un exemple de fiche de préparation possible en sciences