problème posé : est-il pertinent de gérer l'emploi du temps avec un horaire hebdomadaire par discipline ou champ disciplinaire, ou n'est-il pas plus pertinent de traiter les projets sous forme de blocs cohérents ?

exemple cité en illustration par une collègue :
J'envisage en maths par exemple d'alterner une semaine géométrie, une semaine numération, une semaine opération, une semaine problèmes etc..de façon à pouvoir à chaque fois bien entrer dans le sujet et avancer sur une notion plutôt que de ne faire qu'une séance par semaine de chaque domaine.
Idem pour ce qui est de la découverte dun monde une semaine sciences en essayant de boucler le sujet, une semaine histoire, etc.....
Il me semble que ce fonctionnement est plus propice à mettre en place des projets..

Quelques éléments de réponse :

- l'emploi du temps doit être à la fois structurant et ne pas nous enfermer , nous construisons parfois nos propres obstacles et nous nous fabriquons des contraintes qui nuisent aux apprentissages (il faudrait pouvoir mener un audit du temps de l'école et de la classe, un audit aussi du temps de l'élève en classe et de sa réelle mise en activité).

- la vision du parcours de l'élève doit s'inscrire dans le cycle mais ensuite la difficulté est de gérer le temps de l'année scolaire et de la journée scolaire qui restent inadaptés. Les semaines ne sont pas toujours équilibrées.

Il faut souligner l'inadéquation du temps imposé aujourd'hui aux élèves avec les besoins de ceux-ci. Il faut donc composer avec une réalité sociale contraignante .

Nous devons prendre garde de ne pas nous laisser imposer de modèles: nous ne sommes ni au collège (temps hebdomadaire très éclaté) , ni à l'Université avec souvent des modules ou des cours longs rassemblés sur une période.

Le temps du maître n'est pas celui de l'élève mais le maître doit veiller à ce que l'élève puisse à la fois se structurer dans sa journée, se projeter à court, moyen, puis progressivement plus long terme.

Certains apprentissages nécessitent maturation, reprise...

Le projet d'école, les projets de classe peuvent ajouter une dimension supplémentaire avec des périodes "d'urgence" ou de focalisation sur un point qui peuvent avoir de l'intérêt si elles ne désorganisent pas l'ensemble des apprentissages.

A l'école, le temps est vite bousculé par toute une série d'évènements petits ou grands. Il faut réguler le temps.

Du point de vue des champs disciplinaires, il est important de bien veiller au service des différents horaires affectés à chaque champ disciplinaire sans en négliger aucun...

On peut veiller à l'équilibre de la répartition des horaires, choisir tout en maintenant un cadre clair de déplacer une discipline pour qu'elle ne soit pas défavorisée dans l'emploi du temps hebdomadaire.

Les programmes fixent des horaires tout en introduisant de la souplesse (fourchette de temps).


Il est rappelé par ailleurs lorsqu'on évoque la lecture en littérature de jeunesse, que celle-ci ne doit pas être systématiquement exhaustive et s'étaler trop dans le temps.
Si nous voyons l'intérêt d'approfondir de nombreux projets, nous devions nous méfier (surtout en cycle 3) de ne pas rester trop longtemps sur un aspect: on peut privilégier une période en Histoire si cela se justifie par un projet particulier, ou développer l'étude d'une région en géographie parce qu'on la visite lors d'une classe de découverte... mais on doit garder en tête les indicateurs du programme.

C'est pour cela que la gestion du temps de l'élève est aussi l'affaire du conseil des maîtres de cycle...

Le temps ne doit pas non plus être vu seulement du point de vue disciplinaire: la maîtrise de la langue est transversale et par ailleurs on peut faire des liens entre une activité de géométrie et les arts visuels, un travail en sciences et un problème en mathématiques... Si le maître est polyvalent c'est parce qu'il doit tout en structurant les domaines d'apprentissage, savoir faire du lien entre eux, voir ce qui fait écho entre la leçon d'Histoire et un passage du roman, entre un projet en technologie et des connaissances récemment acquises en mathématiques.

Certains domaines ne se séparent pas aisément. Par exemple certaines activités de découverte du nombre se relieront aux activités relatives aux opérations.
Certaines activités en sciences exigeront du temps (recherche de matériel, attente de l'évolution de plantations, observation d'un élevage)...

L'équilibre de l'enfant se retrouve bien également dans une diversité d'activités... mais il doit pouvoir se trouver effectivement en activité réelle et mener chaque jour au moins une ou deux activités un peu plus longues que les autres.
Chaque journée doit permettre à l'élève de cycle 2 de lire et d'écrire au moins 2 h 30 (2 h en cycle 3) et cela dans toutes les disciplines.

De quels temps avons-nous besoin en classe ?

- des temps "ritualisés" et quotidiens :
- pour structurer la journée (vivre ensemble, temps de l'élève, temps du groupe) / intérêt de la connaissance de l'emploi du temps ou du "menu de la journée" pour l'élève...
- pour mobiliser l'élève dans des temps courts (ex :calcul réfléchi ou mental, orthographe sur une notion...)
- pour aider aux mémorisations et améliorer certains mécanismes (ex :répéter, réciter...)
- pour s'entraîner régulièrement (ex: à conjuguer, à courir, à écrire en respectant un modèle, à lire...).
- pour se détendre et respirer (ex: chanter, mener une activité physique, jouer)

- des temps de réflexion et de découverte :
observation réfléchie de la langue, situation problème en mathématique ou en sciences, réflexion sur des documents en Histoire ou en Géographie...
Chaque jour de la semaine devrait réserver au moins un temps de ce type.
Ces temps peuvent ensuite engager des projets sur la semaine ou la quinzaine. ces projets peuvent être individuels, de groupe ou de classe...

- des temps de projet individuel, d'aide et de prolongement:
pour progresser ou reprendre autrement une notion. Ces temps devraient intégrer l'aide différenciée qui est à penser à raison d'au moins une séance par jour d'au moins trente minutes ciblées sur un objectif donné pendant au moins trois semaines. C'est le temps des PPAP, des contrats de travail, des programmes individualisés de travail qui peuvent se penser sur la semaine...

- des temps de projet de groupe ou de classe :
réaliser une expérience en science (chaque groupe d'élèves tourne au long de la semaine)
mener un projet artistique
construire un projet d'écriture

Ces projets peuvent occuper de une semaine à quatre... Pour de très grands projets en cycle 3 la période peut être une bonne approche (six à sept semaines) ...

On pourrait aussi imaginer des temps pour refaire, relire, reprendre... intégrer aussi des temps pour évaluer, faire le point avec les élèves sur le parcours accompli... des temps d'échange à propos du travail.

Ce qui semblerait dommage:
- c'est étirer une séance pour la terminer absolument ou parvenir à l'objectif même si ça coince en supprimant d'autres activités prévues à l'emploi du temps (il faut savoir terminer une activité à l'heure prévue, ou même la raccourcir).
- s'interdire de prolonger une séance lorsque les élèves sont en pleine réflexion ou production
- créer une rupture trop grande lorsqu'on étudie une nouvelle notion en ne la voyant qu'une fois par semaine( il faut pouvoir soit faire du lien au sein d'autres activités, soit reprendre, poursuivre et approfondir les jours suivants.

S'il peut être intéressant de mener un projet en géométrie sur une semaine, il ne serait pas structurant de ne voir des activités de géométrie que toutes les cinq ou six semaines ...

conclusion provisoire :

Il apparaît important à la fois de disposer d'un emploi du temps stable, respectant la diversité des activités et des rythmes, favorisant différentes approches, démarches et organisations au long de la journée... tout en se donnant l'opportunité de faire "évènement" en approfondissant un sujet, en menant un projet qui touchera différentes disciplines.

Le dossier consacré à la gestion du temps

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