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- La lecture préalable des œuvres de littérature de jeunesse par les
maîtres
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- Pour aider les élèves à entrer en littérature
- Pour contribuer à fonder la culture commune
- Pour aider à relier ce qui touche à l’intimité du lecteur au partage de
lectures
- Pour développer « un art de lire »…
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- Une description matérielle du livre peut nous permettre de retenir les
fonctions suivantes : support de l'écriture, diffusion et conservation
de textes de nature variée, transportabilité.
- On définit souvent le livre par opposition à ce qu'il n'est pas :
- Une inscription sur un monument n'est pas un livre, car elle n'est pas
transportable.
- Un journal ou un périodique n'est pas un livre, car il ne forme pas un ensemble
fini, mais se compose de numéros dont on ne peut pas connaître a priori
le nombre tant que la publication est en cours.
- Un papier manuscrit ou imprimé n'est pas non plus un livre, car il n'a
été conçu comme tel.
- Une encyclopédie imprimée est sans aucun doute un livre, mais il n'est
pas sûr qu'une encyclopédie sur cédérom ou sur internet en soit un.
L’hypertexte ajoute une donnée nouvelle…
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- Direction générale des impôts dans son instruction du 30 décembre 1971
(3C-14-71) :
- "Un livre est un ensemble imprimé, illustré ou non, publié sous un
titre, ayant pour objet la reproduction d'une oeuvre de l'esprit d'un ou
de plusieurs auteurs en vue de l'enseignement, de la diffusion de la
pensée et de la culture.
- Cet ensemble peut-être présenté sous la forme d'éléments imprimés,
assemblés ou réunis par tout procédé, sous réserve que ces éléments
aient le même objet et que leur réunion soit nécessaire à l'unité de
l'oeuvre. Ils ne peuvent faire l'objet d'une vente séparée que s'ils
sont destinés à former un ensemble ou s'ils en constituent la mise à
jour.
- Cet ensemble conserve la nature de livre lorsque la surface cumulée des
espaces consacrés à la publicité et des blancs intégrés au texte en vue
de l'utilisation par le lecteur est au plus égale au tiers de la surface
totale de l'ensemble, abstraction faite de la reliure ou de tout procédé
équivalent".
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- Le mot littérature (du latin litteratura « écriture », « grammaire »,
« culture ») désigne principalement :
- L'ensemble des œuvres écrites ou orales fondées sur la langue et
comportant une dimension esthétique (à la différence par exemple des
œuvres scientifiques ou didactiques) ;
- Les activités de production et d'étude de telles œuvres.
- La littérature, dans son premier sens, est donc un art à part entière.
Mais, il est parfois difficile de cerner les limites de cet art quand on
aborde des écrits philosophiques, des pièces de théâtre, ou des
scénarios qui relèvent aussi des Arts du spectacle.
- D'une manière générale, la littérature regroupera ici les œuvres ayant
soit un but esthétique soit une forme esthétique particulière. Ceci
exclut donc les écrits purement philosophiques, politiques ou
historiques (encyclopédie Wikipédia)
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- Qualité esthétique…
- Au service d’un message
- Un bon livre touche par les sensations qu’il procure
- Un bon livre permet de s’identifier à une situation, un personnage, un
problème
- Peut-être aussi ose-t-il pour moi dire quelque chose de nouveau : la
littérature est subversive!
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- « La littérature adressée à l’enfance ne s’est jamais située en
dehors de la littérature que lisent les adultes. Elle se porte seulement
vers des lecteurs qui n’ont pas les mêmes interrogations sur le sens du
monde que leurs parents, qui n’ont pas non plus la même expérience de la
langue. En quelque sorte, elle fait la courte échelle aux plus jeunes
pour les introduire à l’univers infini des lectures à venir. »
- Documents d’application des programmes . Littérature Cycle3.
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- La littérature pour la jeunesse est faite de livres spécialement écrits
pour les enfants ou les adolescents, ou de livres écrits pour des
adultes qui sont devenus, de par leur thème, traditionnellement, des
lectures pour les jeunes.
- Genre littéraire en expansion commerciale, littéraire depuis 30 ans…
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- France : Loi de 1949 sur les publications destinées à la Jeunesse
- [ Sont interdites ] les publications présentant sous un jour favorable
le banditisme, le mensonge, le vol, la paresse, la lâcheté, la haine, la
débauche ou tous crimes ou délits de nature à démoraliser la jeunesse.
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- Le document d’application des programmes nous dit:
- A l’école primaire, la littérature est simplement considérée comme un
ensemble de textes dont la qualité littéraire ne fait aucun doute et que
l’on s’approprie en les lisant.
- Cette lecture doit être suffisamment approfondie pour que l’élève garde
en mémoire ce qu’il a lu et puisse en faire une référence de ses
lectures ultérieures.
- Si l’explication n’est pas au programme de l’école primaire, une
réflexion collective débouchant sur des propositions interprétatives est
nécessaire.
- Dès l’école maternelle, l’enfant peut réfléchir sur les enjeux de ce
qu’on lui lit lorsque le texte résiste à une interprétation immédiate, a
fortiori au cycle 3. L’interprétation prend souvent la forme d’un débat
très libre dans lequel on réfléchit collectivement sur les enjeux
esthétiques, psychologiques, moraux, philosophiques qui sont au cœur
d’une ou plusieurs œuvres ».
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- Entrée de la littérature de jeunesse dans les programmes de 2002
- Publication de supports institutionnels (documents d’accompagnement)
- La liste d’œuvres (et la polémique…)
- Annonce d’une épreuve en littérature de jeunesse au concours d’entrée à
l’IUFM
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- (" Livres et apprentissages à l'école " Collection Savoir Lire
du C.N.D.P.) « un lecteur en difficulté est souvent un lecteur qui ne
sait pas ce que le livre attend de lui, ni ce qu'il peut lui-même
attendre de ce produit achevé, définitif, qui s'offre à lui. Il faut
donc avec lui, ouvrir des brèches, tâtonner, retrouver les chemins, se
donner des repères, trouver des aides…. Non pas des fiches toutes
prêtes, mais d'autres livres. Apprendre à lire, c'est apprendre à tisser
des liens, à relier des informations entre elles, à les relier au
contexte, à les relier à notre cadre de références, notre histoire de
lecteur. Cela s'apprend dans les livres. "
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- Lecteur pour lui-même d’œuvres de littérature y compris de littérature
de jeunesse…
- Lecteur professionnel (ouvrages pédagogiques, expertise de textes pour
sa classe)
- Lecteur « oral » pour ses élèves
- Lecteur silencieux face à ses élèves
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- Le lecteur qu’est le maître lit en tant que personne avec son propre
vécu de lecteur et son expérience, ses goûts, sa subjectivité…
- Il lit en tant que citoyen
- Il lit en tant que professionnel
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- Regarder le texte:
- Le livre objet social
- Auteur,illustrateur,éditeur (chercher en ligne des infos à leur sujet)
- La mise en page
- Typographie, ponctuation, esthétique, position du texte
- La relation texte image
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- Qui parle ?
- Comment ça parle ?
- Comment les voix entrent-elles en scène ?
- Quels sont les liens des personnages entre eux ?
- De qui parle-t-on ou de quoi ?
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- le découpage du texte
- Les thèmes, l’ouverture du texte, la progression, la clôture
- le découpage de la phrase
- les temps employés
- les connecteurs
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- Repérer les effets de style qui « font émotion »
- Le vocabulaire et les champs lexicaux
- Les figures de styles: images, métaphores, oppositions, contrastes,
nuances…
- Les allusions, les sous-entendus, les jeux de mots, les évocations…
- Le rythme, les sons, la musique du texte
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- Revenir sur le texte pour chercher les détails
- S’habituer à relier le texte à sa propre expérience, à l’expérience de
la classe, à d’autres textes
- Chercher ce qui fait question, ce qui fait écho…
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- Le lecteur expert est le lecteur enquêteur
- Le lecteur expert cherche le sens caché sous le sens visible
- Le lecteur expert fait du lien entre des éléments du récit, d’autres
ouvrages
- Il propose son interprétation à la confrontation
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- Le maître peut préparer seul et revenir sur le texte à partir des
observations de ses élèves
- Les maîtres peuvent travailler ensemble dans le cadre d’ateliers de
lecture où avant d’imaginer des activités, ils vont partager et échanger
entre adultes…
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- C’est oser entrer dans le livre et y rester un peu à la fois pour en
faire une lecture sensible, personnelle, aimante… c’est rentrer dans le
livre pour oser interroger sa construction, observer ou noter des
procédés, des allusions… c’est aller à la recherche de clés, soulever
les mots comme des pierres et trouver
« les secrets du livre », oser pointer ce qui nous touche, nous
perturbe, ce qui crée ce petit trouble, ce petit frisson familier qui
nous met en complicité avec l’auteur et nous autorise comme lecteur à
prendre des libertés..
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