l'interprétation c'est quoi ?
Quelques entrées théoriques pour les maîtres
http://www.lettres.net/pdf/methodes/présentation-sujet2-stt.pdf
http://www.ifrance.com/messiaen/txt_isole.html
http://www.champfleury.org/etudes_textes/Methode/met_int4.htm
http://www.uottawa.ca/academic/arts/lettres/vanden/comprendre.htm

Comme en sciences on observe un phénomène, on démonte, on pose des questions, on se pose des questions...on émet des hypothèses, on expérimente, on vérifie... il est possible d'agir de la même manière en littérature de jeunesse.

Voir le texte et l'image
- Regarder la structure même du texte et de l'image, la construction, le découpage formel
- Reconnaître dans l'image ce qui fait redondance ou écho au texte, ce qui fait diversion, ce qui fait référence à un élément externe
- Exercer la curiosité de l'élève face au texte et à l'image, se placer en observateur exactement comme en sciences sauf qu'au delà de la simple apparence la langue " cache son histoire " (des références plus ou moins explicites).

C'est savoir considérer l'objet livre dans son ensemble mais en centrant bien sur le livre lui même: par exemple quand on travaille sur la couverture il ne s'agit pas seulement d'observer les indices bibliologiques mais de décoder comment la couverture est organisée et de chercher à l'interpréter (au départ puis par retour une fois l'album lu).

Comprendre le texte et l'image
Des entrées sur le lexique et son interprétation (contexte et nuances de la langue)
Caractériser la langue et l'image
Lire et écrire
La littérature de jeunesse peut aider les élèves à mieux écrire (cf Duncan et McLeod).
Il est intéressant de discuter avec les élèves des différents modèles utilisés par les auteurs.

"Bricoler", écrire
On fera "bricoler les élèves":
Par exemple dans un texte tel personnage est désigné uniquement par un pronom personnel. Comment pourrait-on le désigner autrement ? Quel serait l'impact de cette modification ?
Dans un autre texte, l'auteur utilise beaucoup d'adverbes... que se passe-t-il si on les supprime, si on les remplace par "autre chose" (par quoi au fait ?).
Sans étiqueter, sans chercher à faire ici la leçon de grammaire traditionnelle où le texte serait prétexte, il s'agit de se poser des problèmes... Et si l'auteur faisait parler directement ses personnages ? Si le texte était au présent ?

La littérature de jeunesse fournit des modèles excellents pour la syntaxe (analogie). On est dans une grammaire inductive.

Interpréter
- donner son point de vue sur un personnage, un choix d'effet de l'auteur…
- revenir sur le texte pour chercher, prouver
- noter des éléments, des indices, des hypothèses


On pourra aussi repérer une construction spécifique et jouer à l'imiter.

L'interprétation portera sur les personnages, les points de vue, les dialogues (qui parle et comment ?), les débuts du récit ou de chapitre, la fin des chapitres...

des idées d'activités diverses
Petit pèle mêle non exhaustif et à enrichir...

redire, ou dessiner l'histoire lue
noter les questions que l'on se pose sur le texte (personnages, action, vocabulaire...)
tenir le journal de bord du texte au fil de sa lecture:
- je crois comprendre
- je ne comprends pas
- mes questions
- ça m'étonne
- ça me plaît
- ça me déplaît
- ça me fait penser à
- si c'était une couleur
- si c'était une musique
(on peut changer, supprimer, ajouter des rubriques selon le type de texte...)
j'ai cru comprendre, ce que je ne comprends pas, les questions que je me pose, ce
qui m'étonne, ce qui me plaît…)

choisir parmi deux ou trois résumés produits par le maître celui qui correspond au passage lu

écrire un résumé ponctuel de l'histoire (en quelques lignes) et le confronter à d'autres

jouer à formuler des affirmations sur le texte (ou un personnage...) et les confronter

écrire une suite immédiate pour tenter de deviner le suspense la confronter à celles des camarades, au texte...

interpréter une phrase ou un passage choisi par le maître mais qui peut préter à confusion (en raison du double sens des mots, de l'ambiguité sur "qui parle" ou du lieu ou du moment...)

compléter des trous dans un passage (effacements choisis parce qu'ils suggèrent une interprétation )

pour découvrir les personnages, observer le point de vue et les dialogues;
pour percer l'intrigue, noter les répétitions ou la façon de commencer un récit;
pour connaître le lieu, identifier les sons, les mots et les phrases qui créent l'atmosphère
pour connaître le style personnel de l'auteur étudier la structure, la variété des phrases et les figures de style, le dessin de l'illustrateur et ses particularités...
associer un passage ou un personnage à une couleur
fabriquer l'organigramme des relations entre les personnages (qui se connaît, ne se connaît pas... à quel moment les personnages apparaissent, disparaissent)
relever les lieux de l'action
relever les moments de l'action (faire le journal du roman avec les grands titres)
donner des mots clés après la lecture d'un passage
associer des mots à un personnage, une situation... à partir de ces mots écrits organiser un débat
jouer le rôle d'un personnage à reconnaître
jouer le rôle de "l'avocat de la défense" d'un personnage ou au contraire se montrer son "procureur"

tenir un carnet de lecture: y copier les passages que l'on aime, y dessiner ce que suggère un passage, chercher des images à insérer...

collecter des objets en rapport avec le récit ou un passage, faire le petit musée du livre dans la classe, réaliser la maquette d'un lieu ou d'un évènement...

écrire à l'auteur pour l'interroger, lui faire part de ses impressions... l'inviter dans la classe.

chercher un texte, un passage, une poésie qui fait écho au passage ou au texte lu...
noter "ce qui reste en moi" une fois le livre fermé
reprendre un album connu et lu autrefois et l'interpréter "en plus grand" (ce dont je me souvenais, ce que je n'avais pas vu et que j'ai découvert de nouveau...)

Et vous ? des idées à proposer ? des expériences menées ? n'hésitez pas à les partager !