des organisations diverses : individuelle, par petit groupe, pour le groupe classe...
- le maître écrit à côté de l'élève, sur un cahier à part, ou pour légender une production...
- le maître écrit sur une affiche, au tableau, face aux élèves...
Dans toutes ces formes, le maître "donne à voir" ce qu'il écrit et permet à l'élève de prendre conscience du lien entre le mot et l'énoncé. Son écriture est lisible et organisée.

des fonctions diverses de ces écrits recueillis :
- expliciter (ce que l'élève a dessiné, ce qu'il a voulu faire...)
- garder en mémoire ( noter un rendez-vous, des étapes, une recette...) avec progressivement la mise en place formelle du texte...
- produire un texte "message", une synthèse...
- traduire de l'oral en écrit : élaborer un texte écrit reconnaissable par sa forme, son lexique, la tournure des phrases...
De la posture qui consiste à recueillir fidèlement la parole de l'autre ou témoigner de son intention, le maître "écrivain-public" propose une interprétation explicite : "Voici ce que j'écris, je relis, dis-moi si c'est bien ce que tu as voulu dire..." Peu à peu, cette interprétation intègre un ensemble de règles... "Tu veux écrire à la directrice de l'école, quels mots choisir ? Peux-tu garder ces mots là ?"

des modalités :
- l'auto-dictée publique de l'adulte : qu'il transforme "en direct" face à la classe la parole des élèves en écrit ou "se dicte" à voix haute le texte à écrire.
La relecture à voix haute, où le maître désigne ce qu'il a écrit, pour "vérifier" , place l'écrit dans son statut : l'écrit va permettre une conservation... mais l'écrit respecte des règles.
Le texte dicté hier peut se retrouver, se relire, se reprendre... Il pourra faire preuve et devenir référent.
Dans une activité ludique, le maître peut introduire dans son texte des erreurs de sens, de chronologie, d'étapes ou de récit... à charge pour les élèves de se placer en vigilance au moment de la relecture et de "chercher l'erreur". On n'introduira pas d'erreur orthographique pour éviter le risque de fixer celle-ci.

- la dictée argumentée : peu à peu le maître va venir solliciter les élèves. Il invite à la confrontation et demande justification : que vais-je écrire après ? comment vais-je l'écrire ?
Selon les objectifs qu'il se donne le maître peut convoquer l'attention des élèves sur le contenu ou sur la graphie des mots.
Les élèves peuvent être sollicités : utilisation d'outils référents, dictionnaire, fichiers de la classe, manuels... On peut introduire une discussion orthographique entre élèves.

stratégie - l'usage du tableau : le tableau blanc informatique interactif devrait favoriser progressivement de telles activités... mais d'ores et déjà le maître peut organiser la dictée du texte à l'adulte comme une véritable activité de la classe...
Le tableau est structuré et témoigne de la construction du travail.

Nous proposons par exemple, une approche en trois colonnes.
Selon les besoins, le maître jouera de flèches, de couleurs...

le tableau de la classe

la banque d'idées et de mots	les essais de formulations	la mise en forme élaborée
- notation des idées clés, de ce que l'on veut dire ou écrire... - le destinataire du message ou du texte est envisagé... - le contexte d'écriture est précisé... - le type d'écrit est rappelé (un conte, une lettre, une recette, un résumé en histoire...) - le lexique essentiel est recensé et noté... - les documents d'appui sont précisés et réunis... - selon les thèmes, cette approche recherche "brain storming" peut s'appuyer utilement sur une représentation "heuristique" (organigramme, "soleil de pensée" construit à partir d'un mot clé initiateur du projet)...       [ce que l'on veut faire et les outils dont on dispose ]	- Se noteront ici les premiers essais de formulation : les phrases sont construites, mais le texte n'est pas encore totalement organisé. - il est possible de relier des éléments des essais à la première partie du tableau à gauche... - le texte fait ici l'objet de manipulations, de déplacements... - une même phrase peut s'écrire sous la forme de deux ou trois versions avant que ne s'effectue le choix final... - il peut être utile de visualiser les évolutions du texte sans effacer immédiatement... - Ici aussi, possibilité de jouer avec des couleurs, de barrer, d'écrire en dessous... - Le texte est discuté et fait l'objet d'actions ...   [ les essais construits par la discussion argumentée ]	Ici, figurera la phase finale du texte, celle qui présente une mise en forme soignée : paragraphes, écriture appliquée... C'est le texte dans sa version définitive avant impression informatique ou copie parfaite par les élèves... Le texte est relu, les marques orthographiques importantes sont vérifiées... - Le produit final est confronté au produit initial...   [ le texte finalisé]

Ce type d'activité peut prendre des formes diverses mais favorisera particulièrement l'approche transversale de la maîtrise de la langue : le résumé collectif en histoire, la synthèse en science ou en grammaire peuvent se construire efficacement par une telle approche.
Bien entendu, les projets d'écrire une lettre de demande ou une affiche d'invitation tout comme une page d'un récit de fiction peuvent se construire ainsi.

Il sera intéressant par une rencontre fréquente des divers écrits de veiller à ce que la production ne soit pas la plate transcription de l'oral : la dictée à l'adulte favorise la mise en place du lexique adapté à la situation.
Le maître stimule la classe pour enrichir le vocabulaire et les formulations (niveau de langue).

Un travail en atelier dirigé concernant un groupe d'élèves peut permettre une présentation ultérieure à un groupe de lecteurs. Ce groupe pourra alors émettre un jugement critique (feed-back) ou témoigner simplement de la réception du texte (mesure de l'écart entre ce qu'un groupe a voulu dire et ce qu'un autre groupe en comprend...).
La dictée à l'adulte favorise à la fois le travail de la langue orale et de la langue écrite mais doit intégrer le fait que la langue écrite impose ses conventions : lexique, syntaxe, structuration, orthographe...

A cette activité première d'autres pourront vite se greffer :
- discussion de textes pour en comparer l'intérêt ou les effets : par exemple en histoire, en sciences... construire un résumé à partir de deux ou trois résumés de manuels en adaptant et corrigeant le texte initial (pour le préciser ou le simplifier, le corriger ou l'enrichir...)...
- avec l'informatique, travaux spécifiques permettant de mesurer l'effet d'un déplacement d'une phrase ou d'un groupe de mots... choix du meilleur synonyme dans une liste ou une valise de mots...
- dans certains cas la dernière phase pourra faire l'objet d'un travail de groupe ou individuel : à partir d'un matériau donné, quelle réalisation finale peut-on obtenir ?

Il ne s'agit pas de prétendre à l'exhaustivité mais pour le maître de déterminer sur quel point il choisit de focaliser. Toutefois, la dictée à l'adulte témoigne du travail et de l'exigence que suppose la production d'un texte.

Au cycle 2, la dictée à l'adulte peut s'intégrer à l'apprentissage de la lecture.

des liens :
http://www.he-jacquard.be/seqped/didac/elef_da1.html
La technique de la "dictée à l'adulte" permet de travailler les compétences d'élaboration textuelle sans avoir à se préoccuper du "codage" proprement dit, qui est réalisé par l'enseignant-secrétaire
expérience en maternelle

dictée à l'adulte au cycle 1 et 2 sur bien lire
http://www.bienlire.education.fr/02-atelier/fiche.asp?theme=1100&id=1073
et présentation de la thèse de MC Jarvezat
http://www.inrp.fr/vst/Recherches/DetailThese.php?these=227

site de l'inspection de Foix
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien09-foix-ville/article.php3?id_article=130

http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1867
l'apprentissage assisté par l'adulte g chauveau

et vous ?
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