dans une classe que l'on connaît l'examen des productions écrites peut aider à recenser les problèmes... de même que la rencontre de textes utilisant cette forme négative...

Si l'objectif est d'apprendre à s'exprimer oralement en situation collective (vivre ensemble) , on est déjà dans une entrée transversale qui permet de focaliser sur l'usage de la négation à l'oral.
On est ici dans l'implicite, le maître n'évoque pas la forme n'égative autrement que par l'opposition "d'accord/ pas d'accord".

Il faut choisir des affirmations qui impliquent les élèves dans leur quotidien sans le smettre en cause personnellement.

Il faut encourager les "petits-parleurs"

Il s'agit aussi de favoriser l'écoute mutuelle et l'acceptation de la diversité des opinions...

Laisser les élève sdécouvrir le document et ne pas chercher à commencer par une lecture orale collective et fastidieuse

on cherche "ce qui est pareil" pour montrer qu'il y a une cohérence dans la sélection proposée.

La recherche des points coimmuns oblige à se poser des questions et à agir en lisant les textes puis en échangeant.
C'est le moment où le maître fera réfléchir aux auteurs: on les situe dans le temps (frise historique) et on situe le type d'oeuvre (chanson, poésie...).

La recherche des différences n'est pas forcément si aisée. On pourra utiliser le tableau pour écrire quelques vers et les comparer...

le texte de Jacqueline Held méritera d'être repris plus tard...Il peut donner lieu à des activités d'écriture, de transposition... il joue beaucoup sur des expressions et jeux de mots...

Les enfants ont joué à "parler comme au moyen âge"

la découverte se fait en silence, chacun pour soi...

par réflexe certains élèves placent "automatiquement un "ne" là où il n'y en a pas. Un échange a permis d'explicityer pourquoi, de mieux caractériser le type de personnages du dialogue...

1 le contexte :
Une classe multi-âges CE2/CM1 où l'enseignante recherchait une façon d'introduire le travail sur la forme négative en motivant les élèves, en les rendant actifs et acteurs, en travaillant "lire, dire, écrire".

2 la forme négative
- à l'école les élèves sont confrontés à l'écart qui existe entre l'usage oral de la forme négative où le "ne" est souvent oublié et l'usage écrit où c'est au contraire l'adverbe "ne" qui est l'élément marquant.
- l'usage des marques de négation a évolué au fil de l'histoire de la langue (l'ancien français au moyen âge, ne donnait que le "ne" ) et certaines formes perdurent comme "il ne dit mot"

- les élèves pourront faire des observations sur les niveaux et registres de langue. Ils sont sensibles à l'effet d'insistance par exemple des formes négatives lors des injonctions "Ne pas entrer"

- les marques de négation "encadrent" souvent le verbe: "il ne mange pas." Les maîtres et certains manuels proposent souvent le passage par la forme négative pour retrouver le verbe d'une phrase.

- certains usages posent des problèmes orthographiques:
a) la question de l'élision du "e" dans : "il n'entend rien"
b) l'oubli du "n'" dans : "on n'a pas faim"

Du point de vue du sens les élèves observeront divers usages:

- Pierre ne mange pas.
- Pierre, ne mange pas !
- Pierre ne mange pas de chocolat.
- Pierre ne mange pas de chocolat le lundi.

Une activité spécifique pourra être menée sur ce point.

La forme:
- N'est-ce pas un beau un garçon ?
- Ne viendra-t-il pas tout à l'heure ?
méritera également quelques éclaircissements.
Il faudra faire le lien avec les types de phrases.

le but :savoir argumenter , exprimer une opinion en respectant les règles de vie...
Favoriser le recours en situation à la forme négative.

procédé :Un élève tire au sort " une affirmation " prépar à l'écrit par le maître à partir de laquelle les élèves sont invités à s'exprimer face à la classe.

type d'affirmations proposées:
- les repas de la cantine sont délicieux
- les enfants ne devraient pas avoir le droit de regarder la télévision...

mise en oeuvre:
le débat est limité par le temps (3 minutes par question) et l'enseignant ne prends pas parti
la parole est distribuée éventuellement par un élève

Après un ou deux essais en "collectif", on choisit deux élèves qui débattent. Les autres élèves doivent ensuite voter non pas sur le fond du sujet mais pour choisir celui des débatteur qui à leur avis à donné le plus d'arguments.

On sort le lexique: argumenter, donner une opinion.
Le lexique est noté au tableau avec "les mots du jour"

Certains élèves ayant exprimé une opinion partagée ou nuancée, on a introduit le terme "nuancé".

1 découverte des extraits de poésies ou chansons comportant des phrases négatives (lecture individuelle et silencieuse)
2 Trouver par écrit deux points communs entre tous ces textes. échange / validation (poésie ou chanson avec forme négative).

4 faire chercher la différence entre le texte de Dutronc et celui de Held (deux registres de langue différents)l'un utilise le "pas" et l'autre le "ne..pas"

5 échange collectif et observation des textes
- observer la construction,
- le recours à l'impératif
- les jeux de mots

6 observer la particularité des deux autre textes (pas de.."pas") ce sont des textes du moyen-âge...

7 synthèse : échange collectif

découverte du dialogue



échange collectif : le genre d'écrit, la situation du dialogue, le niveau de langue, le lien avec l'activité précédente...

Jeu de lecture dialoguée: plusieurs élèves liront le texte en le jouant

reprendre l'écriture du dialogue comme s'il s'agissait cette fois d'un échange entre deux personnes très distinguées au langage soutenu.

écoute de quelques productions

6 une entrée par l'observation / le problème du "ne/n"

découverte des phrases avec n'/ne identification
repérer les marques de négation en les soulignant au crayon
validation rapide
souligner les lettres qui suivent n' en rouge et celles qui suivent ne en bleu
dégager le point commun entre les lettres qui suivent le n' et ne (voyelle/ consonne)

exercice dictée :
On a faim. On n'a pas soif. On n'écoute rien. On entend mieux. On n'entend plus rien.

Correction au tableau . On justifiera l'usage du "n'"

Conclusion : qu'a-t-on mis en évidence aujourd'hui ?
* prolongement : les élèves devront rédiger la synthèse par écrit.

Dans les textes, au fil des lectures... on pourra attirer l'attention sur les différents usages de la négation.

Il serait intéressant en particulier de proposer:
- des phrases à construire avec ni.... ni...
- de réfléchir et d'écrire des phrases interro-négatives.

Réflexion à mener également sur l'utilisation des contraires, et des préfixes...
Il est beau. Il n'est pas beau. Il est laid.
La lune est visible. La lune n'est pas visible. La lune est invisible.
On pourra réfléchir à l'impact du choix d'écriture.