La principale nouveauté de la semaine est cette Prepalettre qui rassemble ici le courrier de la semaine, plus bas la sélection de liens, des demandes de collègues et des informations...
Autre nouveauté : une page d'accueil du site plus légère http://www.prepaclasse.net ou http://prepaclasse.ifrance.com

N'hésitez pas à nous donner votre avis sur ces nouveautés.
Par ailleurs nous procédons à du nettoyage technique et diverses reprises de pages.

le courrier des lecteurs / suite

STAGE T1 / LA CORRECTION
je souhaiterai proposer, dans le cadre d'un stage T1, une option sur la correction et les corrections en classe.

Comment aller à l'essentiel en trois heures?

Merci de me donner des pistes de réflexion.
Bonjour,
Le sujet est vaste et complexe puisqu'il touche à la fois les démarches d'apprentissage, le statut de l'erreur, la place de l'évaluation, la notion de compétence, la pédagogie par cycles...
La correction des travaux d'élèves est un sujet sensible. En stage T1 elle peut probablement donner lieu à des ateliers de travail qui pourraient fonctionner de façon distincte de façon concrète par confrontation des pratiques.
Peut-être peut-on ouvrir des pistes autour de quelques questions simples :
- Que corrige-t-on ?
- Pourquoi corrige-t-on ?
- Comment corrige-t-on ?
Que corrige-ton ?
On peut demander aux collègues d'apporter un exemplaire de tous les supports écrits dont dispose un élève : cahiers de classe, d'essais, de brouillon, carnets de notes, répertoires, classeurs... et pourquoi pas affiches, fichiers référents...
Cet inventaire peut permettre de montrer la nécessité d'effectuer des choix tout en se plaçant dans l'exigence.
Par exemple l'orthographe doit être parfaite dans les écrits finalisés mais pas forcément exigible dans les brouillons ou certains essais car elle peut bloquer le travail lui-même.
Pourquoi corrige-ton ?
Du point de vue du maître pour observer et relever si besoin les réussites et erreurs des élèves et proposer ensuite des activités différenciées construites à partir du recensement des variables didactiques.
Pour parvenir à un écrit finalisé "modèle" ou référent.
Pour analyser et comprendre son erreur (du point de vue de l'élève)
Ici, on s'interrogera sur la place de l'erreur (différente de la faute) mais aussi l'identification de ses réussites par l'élève lui-même.
Dans certains cas la correction appelle à un constat qui induit un projet ultérieur d'apprentissage.
C'est ici que la notion de compétence à atteindre doit être précisée de nouveau et me semble-t-il la question du travail sur le cycle...

Comment corrige-t-on ?
C'est une question capitale.
Cette question est liée aussi au "quand corrige-t-on ?" (correction immédiate, différée...)et aux outils utilisés pour la correction.
La correction dans des pédagogies comme la pédagogie de maîtrise à effet vicariant n'est pas forcément postérieure au travail mais peut s'introduire lors d'un bilan d'étape où les élèves sont appelés à confronter leur travail, expliciter leurs stratégies (y compris et surtout lorsqu'ils réussissent)...
Dans certaines classes le maître corrige seul... mais l'élève n'intervient plus qu'à la marge sur son travail, en spectateur passif. Le recours à des codes d'auto-correction, à des guides ou des grilles permet de se donner des méthodes.
Il est intéressant aussi de faire formaliser le "pourquoi on a commis une erreur".
Avec les élèves, il est utile de "faire parler les erreurs" (par exemple lors du calcul d'une opération).
Ce peut-être l'objet d'ailleurs d'un travail en débat réglé.
L'analyse avec les élèves du statut de l'erreur dans "ils chante" ou "ils chantes" permet d'avancer bien plus que le simple constat de la faute à corriger.
Ainsi, une approche constructiviste permet d'essayer de conduire l'élève à une perception objectivée et non plus simplement affective de son erreur.
Dans certains cas, le recul étant difficile, un travail coopératif entre élèves avec la mise en place de corrections mutuelles ou d'ateliers de correction aide à apprendre la "relecture".
Il faut aussi réfléchir concrètement à la pertinence de pratiques traditionnelles : quid de l'usage du crayon à papier, du stylo vert, de l'habitude de sauter des lignes en dictée qui ne permet pas de respecter la cohérence textuelle... sans parler de l'effaceur et du "blanc"...
On peut également dans le cadre des TICE et du B2I réfléchir à la problématique de l'utilisation du correcteur orthographique du traitement de texte comme par ailleurs on réfléchira aux supports d'auto-correction dans la classe : dictionnaires, répertoires, affichages...
La notation ou l'appréciation écrite doivent pouvoir être comprises. La docimologie en a montré les limites. Des formulations comme "bien, mal, passable" sont à proscrire et la notation chiffrée simplifiée au maximum... encore pourrait-on comme dans les pays nordiques militer pour sa disparition.

En trois heures il me semble qu'on doit pouvoir à la fois inciter les collègues à confronter l'existant, soulever les problématiques et proposer des premières pistes...
Les observations en classe pourraient compléter utilement les réflexions.

Bien cordialement
VB

Merci Beaucoup, c très jolie merci. flavie

L'école Compayré 2 de Meaux nous écrit
Bonjour,

Je suis le webmestre du site de l'école Compayré 2 de Meaux dont le lien apparaît sur la page des liens en sciences. Je constate que le lien est invalide car il manque le http://.

Je vous remercie de l'intérêt que vous portez à notre site et de la valorisation que vous en faîtes. En sciences, justement, la rubrique s'étoffe de jour en jour. Sachez que le travail que vous décrivez: "la Une scientifique" a été primé cette année par le jury la Main à la pâte. Je suis en train de convertir tout le dossier en html.

Cordialement

Myriam Bouridah
IMF
Merci de votre vigilance et de vos précisions. La correction est faite:
http://www.ac-creteil.fr/Ecoles/77/compayre2meaux/

Je suis en PE2 et je remplace pour le prochain stage un CP. Il n'y a pas d'emploi du temps dans la classe et je vais en faire un. Pourriez vous me donner quelques conseils.

Merci d'avance.
Prepaclasse a consacré un dossier à cette question avec de nombreuses pages http://www.prepaclasse.net/temps.html
Vous trouverez également des emplois du temps en liens gratuits ou non.
Cordialement
vb

En ce qui concerne la préparation d'une fiche en écriture/lecture il me semble utile que vous précisiez ici vos objectifs... Il faudrait donc se pencher sur les compétences à servir. De bonnes pistes sur le site EDUSCOL avec le livret CP http://www.eduscol.education.fr/D0135/default.htm

cordialement VB

L'entraide et la coopération
En deuxième année d'IUFM,le sujet de mon mémoire professionnel est sur l'entraide, la coopération entre élèves au cycle 2.Auriez-vous des livres ou autres documents à me conseiller ?
Avec mes remerciements,
Caroline.simonlulu@wanadoo.fr
Bonjour,
Les lecteurs de Prepaclasse auront peut-être des pistes à vous proposer.
On pense forcément aux classes coopératives (voir l'OCCE, la Pédagogie Freinet) mais aussi à des approches de tutorat qui peuvent d'ailleurs s'effectuer d'un cycle à l'autre.
On peut aussi penser à la pédagogie de maîtrise à effet vicariant (PEMV) où les élèves sont appelés à échanger entre eux...
Le travail mené par nombre de collègues en classe unique peut ouvrir des pistes.
Reste à déterminer les spécificités relatives au cycle 2 et peut-être à vous faire préciser votre problématique car nous touchons à la fois le domaine du vivre ensemble et la construction des apprentissages.
Une approche constructiviste de l'enseignement des sciences implique l'entraide.
La mise en place d'un projet autour du rallye mathématiques aussi...
Peut-être pourrez-vous nous préciser vos problématiques et vos attentes car le sujet est riche et vaste .
Bien cordialement.
VB

Une école de Meaux fait part d'une expérience réalisée en classe l'année dernière : la réalisation de Unes scientifiques.
Toute la démarche avec extraits de cahiers d'expériences, les pages web et les Unes papier, imprimables, sont sur le site de l'école à l'adresse suivante.
http://www.ac-creteil.fr/Ecoles/77/compayre2meaux/

 Recommandations du forum des droits sur l'Internet, un rapport très intéressant et des recommandations concernant l'usage du net par les mineurs http://www.foruminternet.org/telechargement/
documents/reco-enfance1-20040211.htm

Guide juridique de l'internet scolaire
http://www.educnet.education.fr/juri/juriscol/

Action de l'Etat et Internet http://www.internet.gouv.fr/

La politesse se perd ?
Le portail de la famille et de l'enfance y consacre un dossier pratique http://www.petitmonde.com/
iDoc/Chronique.asp?id=26955

Appel contre la guerre à l'intelligence
http://www.lesinrocks.com/inrocks/
galeries/appel/appel.html

Le site de Croqu'livre propose une nouvelle sélection thématique : L'adoption dans les albums jeunesse.
http://www.croqulivre.asso.fr/selection/adoption.htm

La Bibliothèque des rapports publics est accessible
à l’adresse suivante
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/
brp_pages/index.shtml

Observateur critique des médias http://www.acrimed.org/

Pour rappel : la circulaire de rentrée
http://www.education.gouv.fr/botexte
/hs1020214/MENE0200180A.htm

LITTERATURE ET MATHEMATIQUES
Bonjour,
Je me présente, Stéphanie Vromen, étudiante en troisième année régendat mathématiques à l'institut Sainte-Croix à Liège, Belgique.
Je me permets de vous contacter dans le cadre de mon travail de fin d'études.
Mon mémoire tente de conjuguer "littérature" et "mathématiques", plus particulièrement en proposant aux élèves de découvrir une littérature qu'ils ne soupçonnent pas ou peut-être pas, de leur donner le goût de lire un roman mathématique, et ainsi de vaincre leurs éventuelles peurs vis-à-vis des mathématiques. La littérature de jeunesse me semble un outil intéressant pour faire des mathématiques de façons ludiques... mais qu'en est-il dans la classe ? Quelles activités puis-je mener en classe ? Quels romans choisir pour mes élèves ? Je recherche donc un maximum de documentations sur la littérature de jeunesse, particulièrement en maths, sur des activités de lecture à partir de la littérature de jeunesse, sur une recherche ayant déjà eu lieu, ...
Je suis consciente que vous ne serez peut-être pas en mesure de m'aider mais si cela est le cas, pourriez-vous me communiquer les références des sources que je peux consulter (ou autres) ?
Je vous remercie d'avance de m'avoir lue, et pour votre aide éventuelle.
A bientôt, Melle Vromen.
jean-marc.vromen@skynet.be

Le CDDP ou le CRDP de votre région devraient vous aider dans cette recherche.

UN DECRET SUR L'ABSENTEISME publié au Journal officiel reprend le dispositif proposé par les ministres de la Famille et de l'Enseignement scolaire et les dispositions de la loi sur la protection de l'enfance votée en décembre dernier.
Il a d'abord vocation à favoriser la prévention. Il introduit toutefois des sanctions fortes comme une sanction pénale, contravention de 4e classe dont le montant maximum sera de 750 euros au lieu de 150 euros jusqu'à présent.
Les familles doivent informer de façon motivée l'établissement de toute absence prévisible et que toute absence constatée doit être immédiatement signalée aux familles. Si besoin les responsables de l'enfant peuvent être convoqués pour un entretien avec l'inspecteur d'académie qui peut "proposer des mesures de nature pédagogique ou éducative pour l'élève et des modules de soutien à la responsabilité parentale".

19 février : 200 personnes ont manifesté devant une école maternelle de Port-de-Bouc (Bouches-du-Rhône), pour protester contre l'agression d'une institutrice, "injuriée, menacée et frappée" par le père d'un élève lundi soir.