1	La pédagogie différenciée Une démarche pour la classe
2	Différencier sa pédagogie L’hétérogénéité… c’est un fait . On peut se trouver contraint de devoir trouver des réponses « en urgence » parce que l’hétérogénéité ne permet plus d’apprendre ou de fonctionner… On peut choisir d’intégrer la différenciation à sa pédagogie en ne se fiant pas à l’apparence d’un groupe semblant homogène
3	3 entrées pour différencier
4	Autrement dit…
5	Mais n’oublions pas …
6	L’intérêt de la polyvalence Pour mieux connaître l’élève Pour lui donner confiance Pour lui permettre d’enrichir son expérience Pour favoriser les interactions Pour profiter de la transversalité Pour faire du lien entre les connaissances Pour donner du sens aux activités (mises en projet) Pour multiplier les approches et les entrées Pour faire écho, réinvestir, reprendre autrement, répéter,redire Pour faire un citoyen éclairé
7	Un postulat pour le maître J’ai confiance en l’intelligence de chacun de mes élèves Chacun de mes élèves peut apprendre et progresser Mes élèves peuvent m’enseigner sur la façon dont s’élaborent les concepts, sur la façon dont l’intelligence se met en action, sur l’articulation des savoirs entre eux, sur le savoir lui même…
8	Rien n’est simple ! Les fondamentaux sont des concepts qui ont demandé à chacun un vrai travail intellectuel… tout savoir est noble et mérite le questionnement Aucun savoir ne fonctionne sans relation aux autres
9	Qu’est ce qu’on différencie ? Les stratégies Les modalités Les formes de travail Les progressions La temps Les projets (individuel, de classe, d’école…) Les disciplines Pas les objectifs finaux Pas les évaluations diagnostiques Pas le droit de chacun à toutes les disciplines scolaires pas le droit de tout élève à s’exprimer et être entendu
10	L’école doit être son propre recours On ne peut apporter solution à tout mais : L’enfant handicapé est scolarisé et non seulement intégré Le précoce comme le fragile doivent trouver des réponses à l’école Le préceptorat n’est pas le modèle de l’école publique laïque Le maître ne doit plus travailler seul et évaluer seul L’évaluation ne doit pas éliminer mais s’appuyer sur les premières réussites pour permettre d’imaginer comment en susciter de nouvelles
11	Aider c’est possible… Par le choix de démarches favorisant le questionnement, la mise en situation problème… En multipliant les outils d’élucidation (avant, pendant, après) sans que ces outils privent l’élève d’activité intellectuelle…
12	Aider c’est possible… En donnant à l’élève la possibilité de se repérer qu’il soit visuel ou auditif En développant la mémorisation, la systématisation qui libèrent l’esprit pour permettre de se concentrer sur le nouvel apprentissage En permettant de revenir en arrière, de relier d’utiliser des outils de référence simples, clairs et structurants En organisant l’espace de la classe au service des apprentissages
13	Dans la classe qui peut aider ? Le maître pour débloquer un élève (coup de pouce, roue de secours, « post-it » collé sur le coin de la table) Les pairs Bilans intermédiaires En montrant comment on fait (la copie n’est pas indigne) Le tutorat, le conseil mutuel Des élèves d’une autre classe (défi, rencontres, rallye mathématique, exposés…) Le travail en ateliers avec explicitations
14	Maître supplémentaire ou RASED Lorsque les difficultés sont plus lourdes Un maître supplémentaire peut co-intervenir dans la classe Un maître « de soutien » peut aider les élèves en difficulté Les élèves en difficulté sont aidés par le maître de la classe et les autres travaillent avec le maître supplémentaire Les maîtres du RASED peuvent travailler avec nous en classe Il faut toujours savoir ce qu’un élève a fait en activité de soutien Les aides extérieures (orthophoniste, médecine) doivent être identifiées mais ne sont pas là pour se substituer à notre rôle pédagogique
15	Le travail du CMC Le conseil des maîtres de cycle est responsable du parcours de l’élève dans le cycle Le CMC doit construire des programmations et réfléchir aux grandes lignes des progressions Le CMC doit donner des outils d’évaluation (livrets de compétences, travail en commun sur les évaluations nationales et intermédiaires).
16	Des outils de contractualisation Le projet personnel de l’élève construit à partir des évaluations ponctuelles (formatives) Le PPAP pour les compétences nécessaires à l’élève pour suivre normalement le cycle suivant (on travaille sur des compétences ciblées et pour une durée déterminée) [le PPAP concerne les élèves qui n’ont pas 75% des compétences de base] Le CIRE (nouvelle loi d’orientation) Le modèle d’organisation et de fonctionnement de la classe va jouer aussi: classe coopérative, ateliers…
17	Des groupes… Penser aux vertus du binôme Le groupe de besoins Le groupe de niveau (pour des projets ponctuels) Le groupe de projet (hétérogène)
18	Le scénario pédagogique Il doit penser le différencié dans la progression de la séquence La séance peut proposer un départ commun à différencier dans un deuxième temps Les bilans d’explicitation doivent venir tôt pour débloquer les élèves Les synthèses « ce que l’on a appris de nouveau » doivent être formulées par les élèves La séance doit être située (sens de l’activité) dans la continuité de la vie de la classe
19	Conclusion provisoire… La différenciation ce n’est pas seulement introduire de la diversité, c’est une démarche active centrée sur la relation de l’élève au savoir, la valorisation de l’activité intellectuelle des élèves et des maîtres La différenciation trouve appui dans la mise en œuvre d’une culture commune de classe où chacun doit savoir qu’il a sa place, peut trouver des aides, en apporter aux autres… La différenciation n’a pas pour but final de séparer mais de réunir et de reconnaître ce qui nous fait pareils dans notre relation à la connaissance…