1	Recommandations petites et grandes au maître de maternelle Aide mémoire non exhaustif Pense bête ou outil de dialogue
2	L’école maternelle…école première Première étape de l’école primaire, l’école maternelle accueille l’enfant qui n’est pas encore soumis à la scolarité obligatoire. Maternelle, parce qu’aujourd’hui des hommes et des femmes y enseignent, parce qu’elle ne doit pas être maternante, nous aimerions l’appeler « école première » ce qui soulignerait son importance pour le parcours de l’enfant Lieu d’apprentissage, lieu de la différenciation où le temps est laissé à l’enfant de se construire, la démarche d’apprentissage décrite dans les programmes est cohérente avec la politique des cycles et les programmes de 2002 Héritière d’une belle tradition, l’école maternelle évolue aujourd’hui et plus que jamais nous invite à agir en « professionnels ».
3	Constats et propositions Lieu de la transversalité, de la mise en relation… à l’école maternelle fond et forme se mêlent souvent… Les rituels ou les habitudes peuvent parfois nous donner de la stabilité, mais aussi enfermer notre pratique… Cette courte présentation ne s’érige pas en vérité pédagogique, mais invite chacun à questionner sa pratique, réagir, proposer… prepaclasse@aol.com
4	Le parcours de l’enfant La scolarité à l’école maternelle doit être pensée par l’équipe des maîtres: La continuité doit être assurée et s’appuyer sur le projet d’école On doit pouvoir concevoir le parcours de l’enfant tout au long de sa scolarité à la maternelle: qu’a-t-il fait ? Quels sont ses acquis au fil de ce parcours ? Quels sont ses besoins ? La politique des cycles implique une bonne communication au sein de l’école et en direction de l’école élémentaire
5	La programmation des compétences Pas de plan figé mais… Un listage des compétences des programmes À croiser avec les activités proposées au long de l’école… Et les évaluations individuelles La programmation doit permettre d’élaborer en conseil des maîtres de cycle un tableau de bord permettant de pointer au fil de l’eau ce qui a été abordé et reste à traiter…
6	Se méfier des entrées thématiques… On fédère souvent des activités à l’école maternelle en proposant un thème: les activités deviennent alors un prétexte pour décliner ce thème et il n’est pas facile de pointer les compétences des programmes… On peut motiver les élèves avec de vrais projets… Certains thèmes ont un intérêt culturel, mais attention au respect de la neutralité et de la laïcité (influence du commerce, fêtes religieuses…). Certains thèmes sont répétés systématiquement chaque année et la diversité manque aux élèves… il y a création de stéréotypes Les thèmes éloignent souvent des exigences des programmes
7	Valoriser les interactions… Les groupes de niveau doivent être limités à des temps spécifiques… Il faut favoriser les échanges entre élèves au sein des ateliers Veiller à donner la parole aux élèves et valoriser leurs essais : les entretiens d’explicitation de ce que l’élève a voulu faire puis les échanges entre élèves à propos du travail sont des temps forts… Intérêt de voir l’autre faire, S’imiter S’inviter à… proposer découvrir que l’autre fait comme soi Découvrir les sentiments de l’autre, la parole de l’autre….
8	Des petits groupes de langage… Si les temps de regroupement collectif permettent des échanges, il est important de favoriser l’oral en : Offrant des temps d’échange avec des plus grands, avec l’adulte… En proposant des ateliers de niveaux hétérogènes réunissant 1) les petits parleurs 2) les « moyens parleurs » 3) les grands parleurs Les activités de langage se programment et doivent être pensées même si elles se relient aux différentes activités… Il est intéressant de rechercher de véritables situations de communication… y compris par le jeu.
9	De la mise en mots… La parole de l’adulte simple et de qualité, aide l’enfant à mettre en mots… L’intention d’un dessin Les essais d’écriture Une réponse motrice en éducation physique… La parole de l’adulte accompagne… l’enfant aime « re-dire » après l’adulte…
10	L’accueil de l’enfant… Dès le matin, c’est l’enfant que l’on accueille avant tout… Il faut lui permettre de s’approprier la classe et les différents espaces La classe est le lieu où la sécurité est assurée pour pouvoir oser des expériences inédites…
11	Oser le jeu… Libre ou proposé, le jeu crée cet espace codifié et gratuit où l’enfant peut expérimenter, essayer, imiter… Il faut non seulement laisser toute sa place au jeu, mais le valoriser… Identifier pour le maître ce qu’apporte un jeu est un plus…
12	Se méfier du « crayon – papier » Le travail sur fiche permet rarement à l’élève d’élaborer des concepts solides… L’élève peut faire sans comprendre L’élève doit pouvoir manipuler et expérimenter… Attention à la tenue du scripteur Attention à l’effet « miroir » lorsque l’enfant écrit face à un autre devant lui (préférer une rangée de tables face au tableau) Laisser le temps d’expériences graphiques sur divers supports et ne pas oublier l’intérêt des grands formats… Rassurer l’élève qui se sent seul face à la feuille…
13	Vivent les situations problèmes ! Non pas pour inquiéter l’élève mais pour lui proposer des situations stimulantes et résistantes où il va pouvoir être conduit à observer, questionner, rechercher des réponses en expérimentant… Il faut favoriser l’activité physique et intellectuelle de l’élève… L’élève ne doit pas être un simple exécutant Rencontrer une situation problème permet de chercher ensemble (interactions) comment élucider la question… Le maître doit chercher à comprendre les représentations de l’élève et interpréter avec lui ses propositions…
14	Ne pas abuser des consignes orales du maître… L’enfant éprouve souvent des difficultés à comprendre ce que l’on attend de lui, surtout si c’est nouveau et s’il ne sait rien de « l’objet attendu »… Deux consignes qui se succèdent, c’est le risque d’en oublier une… L’individu n’est pas toujours sensible à la consigne collective… Il est plus efficace de solliciter le questionnement des élèves pour faire dire « ce que l’on doit faire » et « comment ». Avec les très petits, la situation doit induire et suggérer une consigne…
15	Ne pas faire à la place de l’enfant… Si parfois on peut lui montrer… Faire à sa place veut dire que ce qui est proposé est trop tôt difficile pour lui… Une production un peu maladroite accepte mieux l’enfant et le reconnaît mieux… elle ne ment pas. Il faut se méfier de la tentation « productiviste » de certaines écoles qui confondent activité de l’élève et productions individuelles ou collectives avec celles d’une manufacture…
16	Montrer pour donner du sens… S’il faut se méfier d’installer des stéréotypes, il est pertinent de montrer à l’enfant ou de lui faire comprendre ce qui peut être attendu… Penser souvent à se montrer maître lisant et écrivant face aux élèves, pour les élèves et pour soi…
17	Des projets et du sens… Un vrai projet ce peut être lire ensemble une histoire, écrire une lettre, produire un livre, construire un parcours, réaliser un montage… Un projet réussi vient souvent d’une situation intéressante qui suggère un prolongement aux élèves… Un projet n’est pas forcément une lourde machine… Chaque élève doit savoir ce que l’on fait et pourquoi… pas si facile !
18	De la saveur et de la joie… Percer les secrets d’un livre, jouer avec les mots, s’approprier un chant, s’engager dans un jeu graphique, apprendre, comprendre… le difficile enjeu pour le maître est d’éveiller l’appétit des élèves vers la découverte du Monde, de lui donner confiance pour oser… S’il n’est pas toujours facile à chacun d’oser la bonne humeur en classe, l’humour bienveillant aide à mieux vivre ensemble, dédramatiser, respirer… On s’approprie les codes et on les détourne, le groupe classe se soude autour d’une complicité émancipatrice où pourtant le maître sait conserver sa place d’adulte et d’éducateur…
19	Un album chaque jour ! La littérature de jeunesse doit avoir sa pleine place… La lecture d’un album ne doit pas systématiquement être reléguée en fin de demi-journée… La lecture d’un album permet des activités « sur » l’album préférables à des activités décrochées ou extérieures quand l’album devient un thème prétexte…
20	Des écrits dans la classe ! Écrits du maître, écrits mémoire, écrits pour communiquer, écrits pour repérer, écrits de la vie, écrits sur différents supports… Le langage écrit doit avoir pleine place dans la classe… Penser à la dictée à l’adulte en situation duelle, en petit groupe, en regroupement…
21	Des traces des essais éphémères… À la maternelle, l’élève essaye : Un geste graphique Un puzzle Une construction Une réponse motrice Un chant ou un jeu vocal… L’appareil photo numérique, le magnétophone, la notation de l’adulte, le dessin… sont parmi les moyens de collecter et conserver la trace de l’activité de l’élève… Ces traces peuvent servir de support au langage et aider à la communication vers les familles… Le maître peut aussi les utiliser pour repérer une réussite.
22	Chanter et dire des comptines ! Certains maîtres oublient un peu la richesse des chants et des comptines qui rythment la vie de la classe, aident à élaborer le langage…fédèrent la classe… Il ne devrait pas y avoir une demi-journée sans reprise d’un chant, d’une ou plusieurs comptines….
23	Responsabiliser les élèves ! Très vite on peut leur confier des responsabilités… ranger, préparer un espace, distribuer, partager… On apprend à se prendre en charge: s’habiller, se déplacer, oser seul…
24	Moduler voix et gestes… Le maître peut s’enregistrer et mesurer comment il joue de la voix… Dire plus bas pour attirer l’attention, chuchoter, parler lentement, accélérer… Le maître peut réfléchir aussi à ses déplacements et postures dans la classe… parfois réapprendre quelques gestes pour ne pas avoir mal au dos et savoir se placer à la hauteur de son public… Le maître tout en préservant l’intimité de chacun doit penser à investir l’espace de la classe…
25	Observer l’élève… Pour comprendre ses réactions, analyser ses représentations, repérer ses réussites et ses difficultés… Il est utile de disposer d’un outil d’observation et de prise de notes au fil de l’eau (grilles, fiches individuelles…)
26	Dialoguer avec les parents… Garder la distance pour ne pas avoir à juger des modèles éducatifs de la maison… Mais oser dialoguer en professionnel Faire part des réussites de l’élève S’appuyer sur les compétences des programmes pour évoquer les réussites et les difficultés en évitant les considérations trop générales ou enfermantes… Voir chaque famille régulièrement même « quand ça va bien »
27	Évaluer… À l’aune des compétences des nouveaux programmes, évaluer et renseigner le livret de l’élève… Travailler en équipe pour pointer réussites et besoins… Travailler avec le réseau ou les aides extérieures sans tout transférer sur ces partenaires
28	Valoriser l’élève… Croire dans les capacités de chacun d’avancer et progresser… Aider l’élève à repérer ses premières réussites… L’encourager individuellement et collectivement Veiller à la place de chacun dans le groupe…
29	Pas de punition ! À la maternelle, on peut de façon très limitée et ponctuelle isoler un élève, mettre en place une procédure si nécessaire avec un autre adulte pour éviter la mise en danger de l’enfant ou un risque pour autrui… Mais l’exclusion ou la punition et encore moins le châtiment corporel n’ont leur place… Ce qui ne veut pas dire que l’on ne proposera pas des modèles structurants et exigeants… Mais le maître expliquera toujours pourquoi un acte n’est pas acceptable et s’étonnera toujours qu’il ait eu lieu … L’enfant doit comprendre qu’il peut toujours rattraper sa faute.
30	Range ta classe ! Pour aider les élèves à se structurer, pour veiller à la meilleure sécurité possible, la classe doit être un lieu très organisé, rangé avec une vraie réflexion sur son ergonomie et l’économie générale du plan de classe…
31	Décore ta classe ! Travaux d’enfants mais aussi reproductions d’œuvre d’art doivent prendre place sur les murs… On peut aussi rechercher des éléments décoratifs, soigner la présentation de la classe
32	Veiller à la sécurité ! Il est capital de veiller à la sécurité dans la classe, dans les déplacements, lors de la remise des élèves à un adulte… Attention aux rallonges électriques, aux portes, aux décorations dangereuses…
33	La collation ? La collation pose problème… Cette tradition doit évoluer en fonction des conditions locales…
34	Savoir déléguer … S’il ne faut pas se reporter sur un intervenant extérieur et garder toujours la maîtrise de l’acte pédagogique, le personnel A T S E M est à même de prendre en charge un groupe sous la responsabilité du maître… On peut chercher pour la sieste de bonnes organisations… utiles aux élèves !
35	Mutualiser ! En maternelle plus qu’ailleurs, le maître ne peut travailler seul… Il faut partager des outils, imaginer des décloisonnements, travailler ensemble pour évaluer, suivre le parcours des élèves…
36	Faire le point… Un peu chaque soir, en fin de semaine, en fin de période… Les élèves sont-ils tous actifs ? Le langage oral est-il travaillé autant que possible ? Les élèves à besoins particuliers ont ils été repérés et sont-ils aidés ? …
37	Des liens sur Prepaclasse… Les ateliers http://www.prepaclasse.net/fichiers/ateliers.html Le regroupement http://www.prepaclasse.net/fichiers/regroupement.html Les punitions http://www.prepaclasse.net/fichiers/punitions.html Les toilettes http://www.prepaclasse.net/espace/toilettes.html 10 trucs http://www.prepaclasse.net/fichiers/10trucs.html