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Angeline
nous transmet son
projet d'emploi du temps pour la rentrée dans une classe unique
qui fonctionne en école privée. Les éléments d'analyse que nous indiquons, proposent un point de vue qui ne vise en rien à critiquer négativement le travail de notre collègue, mais plutôt à pointer et repérer des aspects intéressants comme des problèmes qui se posent à tout enseignant qui construit son emploi du temps. Nous vous invitons à télécharger cet emploi du temps et peut-être l'imprimer pour mieux le placer en regard des commentaires faits ici. Il s'agit d'un document "word". l'emploi du temps |
informations apportées par notre collègue
Me voici en poste en classe unique à la rentrée. J’ai tous les niveaux
c'est-à-dire de la maternelle (PS) au CM2. Bien qu’ayant retourné le
problème dans tous les sens même si j’arrive plus ou moins à faire
coincider les emplois du temps du cycle 2 et 3, je ne sais pas comment
gérer le cycle 1. Les horaires des diverses matières changeant selon les
cycles ça devient difficile. Une idée ?
Voici mes effectifs :2 PS 1MS 1GS 1CP/CE1 1CE2 3CM1 3CM2 Pas d’aide maternelle avant janvier finalement !
Premier commentaire des informations apportées par ce courrier :
Nous voici dans le contexte d'une classe unique. Celle-ci, en école privée est peut-être rattachée ou à proximité des élèves de collège point qui peut-être intéressant pour les élèves de cycle 3 et en particulier les CM.
12 élèves répartis sur les trois cycles. La configuration rappelle celle que l'on trouve dans de nombreuses classes rurales.
Pas d'ASEM prévue avant janvier...
Le local n'a pas été décrit: son aménagement est pourtant très important afin que chaque cycle dispose de son espace ainsi que la classe dispose d'un espace de regroupement.
On ne sait pas par ailleurs s'il existe un accès à l'informatique rendu obligatoire par les textes, ou un coin bibliothèque... En classe unique, il est très utile de disposer d'outils comme des fichiers de travail autonome, banques d'exercices...
Premiers
éléments :
La
grille présentée par notre collègue comme
provisoire présente :
- les cinq jours de la semaine
- des temps repérés de manière distincte
entre cycle 2 et 3
- un découpage du temps qui présente des séances
de 15 minutes, de trente minutes, d'une heure et d'une heure
trente...
Il semble que les choix pédagogiques et en particulier
la place de la maternelle ne soient pas encore assurés.
Du point de vue des horaires
Les grands équilibres semblent respectés malgré
une sous représentation de l'éducation physique
et des sciences au cycle 3.
Le cycle 1 n'est pas représenté et au cycle 2 pas
de distinction entre les élèves de maternelle et
les autres.
L'emploi du temps ne précise pas vers quel groupe la maîtresse
serait plus présente.
Du point de vue des rythmes biologiques:
On observe des tranches longues consacrées à la
maîtrise de la langue qui gagneraient peut-être à
un autre type d'organisation. Par exemple: Au cycle 2 la séance
"maîtrise de la langue" serait suivie d'un travail
de "lecture" (qui appartient au même domaine).
Quelques activités permettent de regrouper les élèves.
Toutefois, est-il pertinent de n'envisager en maternelle de ne
faire éducation artistique ou physique qu'à des
rendez-vous hebdomadaires ? Ces ateliers doivent être quotidiens.
Cette grille interroge sur deux points : la disponibilité
possible de la maîtresse, le risque pour les élèves
de ne pas disposer d'outils suffisants pour construire leur autonomie.
Du point de vue de la terminologie utilisée
Elle est dans l'ensemble conforme aux textes. On observe
toutefois :
- au cycle 2 la présence d'une séance d'Histoire
disjointe de la découverte du Monde
- la terminologie "maîtrise de la langue" semble
ne pas inclure la lecture ou l'écriture en cycle 2.
En cycle 3 on voit dans la même case "Histoire"
et "Géométrie" sans bien comprendre le
temps dévolu à chaque activité et le pourquoi
de cette proximité...
Les choix pédagogiques :
On observe le souci:
- de servir les différents domaines
mais les choix pédagogiques et les modalités d'organisation
de la classe semblent à préciser.
Synthèse
/ propositions :
La classe unique par la faiblesse de ses effectifs peut se concevoir
sur une approche fondée sur la communication et les interactions,
la répartition de la disponibilité de l'enseignante,
la responsabilisation et la prise d'autonomie des élèves.
Il sera intéressant également d'affiner le projet
de chaque élève en fonction de ses compétences
et de ses besoins.
En cycle 3 l'évaluation CE2 et l'évaluation 6ème
doivent aider à donner des repères. Voir également
en cycle 2 l'évaluation de l'oral et de la lecture en
GS et CP avec les outils institutionnels.
Quelques principes peuvent présider à l'élaboration de l'emploi du temps. Voici des propositions possibles :
- pour tous,
le matin, un temps d'accueil individuel et d'activités
autonomes et de responsabilités
- appel , calendrier, gestion des plantations et élevages, relevés météo, revue de Presse, lectures libres et lectures mutuelles des grands aux petits, récitation ou révision des leçons...
- temps rapide d'échange collectif avec présentation du plan de travail de la journée ou de la matinée pour les plus jeunes.
- ateliers :
- sur le principe
des ateliers tournants la maîtresse se rapproche d'un groupe
qu'elle dirige dans une unité pédagogique tandis
que les autres élèves se répartissent dans
des activités satellites qui seront des propositions libres
en maternelle mais s'élaboreront sur plan de travail individuel
ensuite.
- exemple: la maîtresse travaille le langage avec des jeux sur les sonorités avec les maternelles et l'élève de cp; les élèves de cycle 3 effectuent un travail d'entraînement en français et en mathématiques; puis la maîtresse se rapproche de l'élève de cp pour un temps de lecture suivi d'une activité écrite où la maîtresse se rapprochera des élèves de cycle 3 pour lancer une activité commune en littérature de jeunesse suivie d'un atelier autonome...
- sur le principe
des ateliers tournants la maîtresse se rapproche d'un groupe
qu'elle dirige dans une unité pédagogique tandis
que les autres élèves se répartissent dans
des activités satellites qui seront des propositions libres
en maternelle mais s'élaboreront sur plan de travail individuel
ensuite.
- regroupements
:
- les élèves réunis échangent à propos du travail effectué, présentent leurs productions, valident celles-ci
- la classe se retrouve autour de projets communs: lectures d'album, mises en scène, présentation d'exposés, projets artistiques...
- l'éducation physique peut rassembler les élèves autour de projets communs (danser, découvrir un espace) mais aussi d'ateliers distincts. Idem pour les ateliers artistiques.
On pourrait
donc imaginer des temps d'ateliers orientés vers des activités
relatives à la maîtrise de la langue, à l'éducation
scientifique et à la découverte du monde, à
l'éducation artistique et à l'éducation
physique...
Le parcours de chaque élève serait repéré
au long de la journée avec en fin de journée un
temps de bilan.
Il serait intéressant d'intégrer l'idée de coopération et la mise en place de coins dans la classe: un coin informatique, un coin sciences et technologie / fabrications, constructions plantations- élevages, un coin bibliothèque et production de textes etc. Ces coins pourarient être placés sous la responsabilité d'élèves.
Pour les plus grands, il importe de les placer en situation de communication avec des pairs (correspondance scolaire par exemple) ou des plus âgés: les CM2 pourraient partager des temps en littérature avec les élèves de sixième, les CM pourraient partager la pratique sportive avec les plus grands etc.
Afin de vous assurer que les différents domaines soient bien servis au long de la semaine vous pouvez concevoir pour chaque cycle un emploi du temps précisant le domaine prioritaire qui sera servi un jour donné... tout en intégrant l'idée d'un plan de travail hebdomadaire où dans certains cas l'élève choisira l'ordre des activités (s'entraîner, s'exercer, produire un texte, remédiation, approfondissemnt) , devra travailler avec ses pairs du cycle, devra travailler avec la classe entière...
Nombre d'activités peuvent avoir un départ commun:
- la découverte d'un album de Solotareff intéressera tous les élèves. L'élève de CP travaillera la lecture d'un passage, ceux de maternelle joueront avec les personnages, les élèves de cycle 3 écriront ensuite une transcription selon le point de vue d'un autre personnage ou effectueront une mise en réseau etc. Un regroupement collectif "bilan" permettra de découvrir ce que chaque groupe aura mené.
Ponctuellement le tutorat peut-être intéressant s'il n'enferme pas les petits dans l'assistanat.
Un tel type de classe peut se donner des projets qui développeront des compétences différentes selon les niveaux: un élevage de fourmis, la création d'un album, la mise en place d'un petit orchestre...
L'enseignant doit effectuer des relevés précis des activités des uns et des autres, réguler, donner la possibilité aux uns d ereprendre une notion mal assurée, aux autres d'approfondir ou d'aller plus loin... Différencier et communiquer sont les deux maîtres mots de la clase unique où l'écrit peut-être très vite très présent.
voir aussi une autre critique d'emploi du temps CP
retour vers construire un emploi du temps
voir également un autre emploi du temps en cycle 2 dans
une classe multi-âges
analyse d'un emploi du
temps en ce1
analyse d'un emploi du temps au cm2
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vos commentaires, proposez également votre emploi du temps
à l'analyse en nous écrivant...