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quelques idées clés:
 une bonne préparation de
séquence doit envisager le temps à la fois dans
la durée totale de la séance, mais aussi dans ses
différentes étapes.
il faut dans la mesure du possible
savoir arrêter une séance qui dure au delà de l'horaire prévu
même si ponctuellement;si les élèves se passionnent,
il peut être bien de poursuivre une activité quitte
à "souffler" ensuite. En tout cas, éviter
"l'acharnement" et la suppression de la séance
suivante (en général celle consacrée aux
domaines autres que le français ou les mathématiques).
votre
séance s'inscrit dans la journée de classe,
sa durée et sa construction temporelle (comme les formes
de travail) doivent dépendre de ce qui s'est passé
avant. De même on tient compte du moment de la journée.
Par exemple, deux séances longues à forte implication
cognitive ne sauraient se suivre. On peut le cas échéant
concevoir des séances courtes de transition (chant, poésie,
découverte d'image...). L'entrée dans l'écrit
est souvent une aide. De même, la fin de journée
est favorable au travail écrit.
la
préparation doit permettre d'une part d'envisager une
pause d'étape si le travail durait plus longtemps que
possible, mais elle doit également prévoir un nombre
suffisant d'activités non pas gratuites mais d'approfondissement.
la
préparation doit permettre d'envisager des temps collectifs
et des temps différenciés.
il
est utile que les élèves connaissent l'emploi du
temps comme la durée prévue pour un travail.
une
consigne peut s'accompagner d'un repère temporel à
l'horloge. On se donne des "rendez-vous" qui s'imposent
à tous "même si on n'a pas terminé".
Ces rendez-vous peuvent permettre des régulations, des
bilans d'étape, des échanges collectifs. Il
est 10 h 30, vous avez jusqu'à 10 h 40 pour faire cet
exercice. Si manifestement un peu de temps manque en raison
d'une mauvaise évaluation du temps nécessaire,
le maître peut accorder du temps supplémentaire("
je vous donne deux minutes supplémentaires en "roue
de secours")
la
prévision du temps de la séance doit inclure les
temps consacrés aux aspects matériels: distribution de documents, collage
d'une feuille, préparation...
on
peut créer une dynamique et jouer avec le temps "rapide":
- je vous donne trente secondes pour préparer trousse
et cahiers , on voit le premier prêt
- vous avez 1 minute pour écrire les résultats
de la table de 9
- on peut faire des exercices avec le sablier, le chronomètre,
l'horloge - la trotteuse-, très utile quand on demande
à tous les enfants d'être prêts.
la
formalisation temporelle des étapes de travail aide à
structurer les élèves. On marquera bien le début et la fin de
la séance. Par exemple, ne pas enchaîner deux séances
sans les séparer par une véritable pause: rangement
de matériel, retour symbolique au calme et au silence,
bras croisés, repérage sur le "menu de la
journée" et l'horloge afin de souligner que l'on
passe à une nouvelle activité. C'est un moyen de
rassembler l'attention et la concentration du groupe classe.
Les "rendez-vous" permettent aussi par exemple après
une phase de recherche qui a pu susciter du bruit de rassembler
les élèves et de les mobiliser de nouveau.
s'il
n'y a pas de découpage "type" que l'on puisse
reproduire à merci, ne pas oublier que forme de travail
et temps seront liés. On peut imaginer ainsi quelques
étapes:
- silence, repère sur le menu et dans la journée
avec l'horloge [collectif]
- entrée dans l'activité par une courte
phase écrite pour impliquer chaque élève
(soit pour découvrir une nouvelle situation et l'identifier,
soit pour restituer et rappeler le travail antérieur)
[individuel]
- échange oral rapide: identification de la situation,
formulation de la consigne par les élèves, inventaire
des outils nécessaires à l'activité, "rendez-vous"
donné à une heure précise après la
première phase de recherche. [collectif]
- temps de recherche (10 à 15 min maximum) permettant
aux élèves d'identifier les obstacles, d'élaborer
une stratégie et de commencer à travailler ( individuel,
binôme, groupe]
- temps d'échanges permettant non pas de donner
les "solutions" mais par un bilan d'étape
d'identifier collectivement les difficultés et de désigner
quelques stratégies possibles. Ce temps permet d'éviter
à certains élèves de "s'embourber"
et de ne faire que des "remédiations". Il permet
à un élève qui s'est fourvoyé de
mieux respecter la consigne. Plutôt que le maître
aide individuellement, on fait profiter le groupe. [collectif]
- temps de travail ( écrit, élaboration
d'expérience, exercice etc...) qui peut durer de 20 à
30 minutes.[individuel...] Ce temps peut déjà inclure
une première validation ou évaluation (grille d'auto-évaluation,
fichier auto correctif, aide du maître)
- temps d'approfondissement pour certains élèves
plus rapides: auto-correction, mise au net, tutorat,exercices
plus complexes...[individuel ou binômes ou groupes]
- temps de synthèse et de conclusion: peut permettre
la présentation de premières productions, l'inventaire
sommaire des réussites et difficultés, l'ouverture
vers le travail suivant (<10min)[collectif]
les
élèves très lents doivent d'une part ne
pas être contraints de terminer à tout prix (par
exemple en étant privés de récréation)
mais ils doivent se voir proposer des ateliers personnalisés
pour terminer leur travail. Il faut essayer d'observer où
se situe la perte de temps: mise au travail ? recherche d'outils?
compréhension de la consigne ? vitesse d'écriture
? En posant un diagnostic il est possible d'envisager des ateliers
de remédiation spécifiques. Certains élèves
ne s'engagent pas dans l'activité par crainte de se tromper
ou parce qu'ils n'identifient pas la production attendue.
Il est intéressant de
proposer des temps où l'élève devra gérer
seul son temps dans un horaire donné par exemple sous
forme de plan de travail hebdomadaire.
Il faut essayer d'éviter
les temps où l'élève sera mis en situation
d'être passif et sera tenté de sortir de l'activité
:
- pendant que l'on interroge un élève au tableau
pour tenter de lui expliquer une notion comprise par les autres
élèves
- lorsqu'on fait réciter un élève (les autres
peuvent être invités à compléter une
grille d'évaluation plutôt que d'attendre passivement)
- en EPS si le nombre d'ateliers est insuffisant ou la circulation
trop lente, des élèves s'ennuient pendant le passage
de camarades et se dispersent.
Si l'on exige fort justement la
ponctualité des élèves, c'est respecter
le contrat que de descendre à l'heure en récréation
comme sortir à l'heure en fin de demi-journée.
Venir chercher ses élèves
à l'heure en fin de récréation et se rendre
tôt en classe permet de gagner de précieuses minutes.
Une bonne organisation des déplacements y aide aussi.
On perd souvent du temps en classe
avec des détails matériels: ramassage de cahiers,
relevé de paiement de cantine, ramassage et distribution
d'imprimés... En organisant ces moments avec des responsables
élèves élus par exemple, il est possible
grâce à la rationalisation obtenue de gagner vraiment
du temps.
On perd souvent du temps (en apparence)
avec des plaintes d'élèves ou des conflits éventuels
à résoudre au retour d'une récréation
un peu agitée. Il est possible si cela est urgent d'accorder
5 minutes aux élèves pour évoquer le problème,
mais on peut aussi prendre pour habitude de demander aux élèves
concernés de différer leur plainte par écrit
afin de la traiter lors des débats collectifs.
Certains adultes de l'école
peuvent souhaiter vous interrompre dans le travail, invitez les
à repasser, montrez que vous n'êtes pas disponible...coupez
votre portable!
Dans certaines écoles on dérange l'enseignant avec
un cahier de service. Il est tout à fait possible de disposer
d'une pochette que l'on accroche à l'extérieur
et de trouver une organisation qui ne vienne pas perturber la
classe.
si des élèves
terminent systématiquement très vite leur travail
avec une bonne réussite et une bonne présentation,
c'est que ces élèves peuvent approfondir. Il
ne s'agit pas forcément d'exercices supplémentaires
mais d'aborder un niveau plus complexes.
la préparation peut
envisager de différencier le temps et les groupes.
Le maître peut aider un groupe en amont tandis qu'un autre
groupe travaille seul. On échange et se retrouve ensuite.
Il est bien d'évoquer en
classe la relation au temps: ce qui a paru long ou non, pourquoi...
de relier la notion de temps et d'effort. "Il faut du temps
aux choses".
Comment marquer la
transition entre deux séquences ? |
