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Françoise
F. nous transmet son
projet d'emploi du temps pour la rentrée dans une classe de CP-CE1
(cycle 2) qui fonctionne sur la semaine de quatre jours. Les éléments d'analyse que nous indiquons, proposent un point de vue qui ne vise en rien à méjuger du travail de notre collègue, mais plutôt à pointer et repérer des aspects intéressants comme des problèmes qui se posent à tout enseignant qui construit son emploi du temps. Nous vous invitons à télécharger cet emploi du temps et peut-être l'imprimer pour mieux le placer en regard des commentaires faits ici. Il s'agit d'un document "word". l'emploi du temps |
Premiers éléments :
La grille se présente de manière très structurée:
- les quatre jours
- un découpage du temps très précis qui va du quart d'heure à l'heure
- une visualisation de temps proposant une distinction entre le CP et le CE1 et d'autres temps en commun.
Pour aider à la visualisation des différents domaines, il est fait appel à la couleur. Peut-être aurait-il été possible de choisir une couleur plus opposée entre ce qui relève de la maîtrise de la langue et ce qui relève des mathématiques.
On note également pour compléter ce souci de structuration, la description parfois assez précise d'activités et d'exercices.
Des temps systématiques
sont proposés pour l'accueil, les responsabilités
dans la classe et le bilan de fin de journée.
Il est précisé d'une part que des évaluations
régulières auront lieu chaque semaine et d'autre
part que des projets personnels seront mis en place.
On note encore le souci de servir les différents domaines,
la pratique d'un échange de service et l'enseignement
d'une langue vivante.
Du point
de vue des horaires :
Les quotités paraissent globalement respectées
si on se base sur une semaine de quatre jours avec équilibrage
des demi-journées sur l'année.
On peut se poser la question de savoir si le temps d'accueil
relève plus du "vivre ensemble" ou de la maîtrise
de langue... ou pourrait également relever des différents
domaines. Nous reviendrons plus loin sur ce que l'on pourrait
faire pour ce moment d'accueil.
Le temps consacré à la maîtrise de la langue
pourrait se voir un peu augmenté ou en tout cas, il sera
pertinent de bien inscrire la transversalité de la maîtrise
de la langue dans les différentes activités de
la classe (dire, lire, écrire) pour parvenir aux 2 h 30
quotidiennes d'écriture et lecture en cycle 2.
On notera concernant les mathématiques qu'il n'est prévu que 30 minutes le mardi tandis que le jeudi les CP comme les CE1 en font 90 minutes . Le vendredi sauf peut-être en évaluation, les CE1 ne feraient pas de mathématiques.
Nous proposons
donc une meilleure répartition de ce temps. Nous verrons
plus loin qu'on doit pouvoir jouer avec le calcul mental par
exemple.
A lire l'emploi du temps, les CE1 seuls verraient leurs compétences
évaluées de manière hebdomadaire.
On peut se demander, si ce temps ne gagnerait pas à être
réparti pour tous les élèves au long de
la semaine. Cela n'empêcherait pas de retrouver au sein
des différents domaines des temps d'évaluation
plus sommative comme des temps individualisés de rémédiation...
Il semble que ce choix bloque un peu d'autres éléments
de la grille.
Du point
de vue du rôle du maître :
Si
l'échange de service est évoqué, si on peut
supposer des temps où la maîtresse se rapproche
plus d'un niveau (par exemple lorsque les CE1 sont en évaluation
le vendredi on pourrait penser que la maîtresse se rapproche
des CP), il pourraît être utile de repérer
(symbole) le groupe vers lequel la maîtresse se tournera
le plus. Il peut y avoir d'ailleurs pour la même séance
un temps où le groupe est guidé puis autonome...
On ne sait pas si par exemple le vendredi matin la maîtresse
intervient auprès des CE1 en Lecture ou auprès
des CP...
Du point de vue des élèves :
Les configurations envisagées semblent proposer des temps
CP + CE1 ou des temps distincts par niveau , la maîtresse
"passant" alors d'un niveau à l'autre...
Il pourrait toutefois être très intéressant
de profiter plus encore des interactions entre élèves.
Cela semble être le cas en mathématiques où
des temps en commun sont proposés, c'est semble-t-il moins
le cas en Maîtrise de la langue (lecture, écriture...).
Par exemple: la maîtresse peut intervenir auprès
d'un groupe mixte CP-CE1 en aide rapprochée tandis que
les autres élèves travaillent de manière
autonome sur plan de travail individualisé, en binômes,
en petits groupes...
Selon les contextes, certains élèves de CE1 pourront
bénéficier utilement d'un travail de reprise sur
les sons soit en remédiation, soit ensuite en approfondissement.
De même certains CP pourraient très vite se voir
proposer des activités en lecture (littérature
de jeunesse) partagées avec les CE1.
En Découverte du Monde, il peut-être utile
que la maîtresse travaille auprès d'un atelier (par
exemple menant une expérience scientifique ou un montage)
tandis que les autres élèves mèneraient
un travail de recherche documentaire, sur fichiers etc.
Autrement dit, il sera intéressant de voir comment on
pourrait se donner plus de souplesse dans l'emploi du temps en
tirant parti des compétences et des besoins des élèves.
Nous y revenons plus bas.
La terminologie
employée dans l'emploi du temps :
Le "Quoi de neuf" est une technique pédagogique
qui regroupe sous ce vocable des réalités très
diverses. Il relève de la langue orale (comme pour part
le débat) et la "lecture offerte". Peut-être
serait-il bien de recenser ces moments en "Maîtrise
du langage oral".
Le bilan de fin de journée en fait-il partie ?
La séance du lundi au CE1 après un travail "atelier
d'écriture" propose simplement "Français"
comme celle du jeudi après la dictée.
La séance du jeudi matin propose de l'ORL qui n'appartient
pas au cycle 2.
En revanche
l'atelier d'écriture du lundi propose même de travailler
sur (une ?) image séquentielle (ce choix intéressant
mais un peu fermé s'il devait se répéter
toute l'année permettra-t-il de traiter toutes les compétences
du programme ? )
En mathématiques on évoque les "situations
problèmes" (terminologie plutôt cycle 3 aussi,
les programmes parlent "d'exploitation de données
numériques" mais pas ce qui relève par exemple
de l'Espace et de la Géométrie).
Le débat propose un "moment philosophique" qui
n'est pas stricto sensu dans les programmes.
On observe
aussi une séance le lundi de lecture (BCD). On suppose
que le lieu engage des activités spécifiques...
Finalement, on voit que la terminologie employée traduit
à la fois des choix pédagogiques, la reprise des
disciplines des programmes, la description de typologies d'exercices
(Dictée recherche, dictée mots...). L'emploi du
temps joue alors sur plusieurs niveaux : le domaine, l'organisation
pédagogique, le local (BCD), les types d'exercices...
Propositions
S'en tenir à la terminologie des programmes:
par exemple en français: "Maîtrise du langage
oral", "Lecture" (qui comprend une large part
de travail d'observation de la langue), "Ecrire des textes"(qui
touche à la fois les activités graphiques, la mémorisation
de l'orthographe ou l'écriture de texte..le tout en lien
avec la lecture).
Du point
de vue des rythmes biologiques:
La dernière heure est consacrée soit à l'éducation
artistique, soit à l'EPS et une fois à la découverte
du monde...
C'est peut-être dommage de ne pas profiter de cette dernière
heure où les élèves redeviennent disponibles
pour écrire et des activités à forte sollictation
cognitive.
De même
je m'interroge sur la place d'une évaluation au plus mauvais
moment de la semaine (le vendredi en deuxième partie de
matinée). Les enfants seront ils vraiment réceptifs
?
L'EPS trouve souvent bonne place en deuxième partie de
matinée. De même on "discute" souvent
bien juste avant la récréation de l'après-midi
après un travail écrit et concentré.
Les choix pédagogiques :
Il est ici
délicat de commenter des choix pédagogiques à
partir de la lecture d'une seule grille. Il me semble toutefois
important d'essayer de voir si certains choix ne risquent pas
de poser quelques difficultés de fonctionnement.
Quelques uns peuvent-être commentés :
- le choix d'une séance hebdomadaire de calcul mental
: pourquoi ne pas lui substituer un entraînement quotidien
ludique de 5 à 10 minutes très rapides qui viseraient
ainsi à assurer les automatismes ?
Au passage de le temps de projet personnel, on verrait bien la
présence de "jeux mathématiques".
- le travail en orthographe (type dictée de mots), pourrait aussi donner lieu à un entraînement systématique quotidien et pour grande part partagé entre les deux niveaux.
- le travail d'évaluation, de rémédiation et de projets personnels ne devrait peut-être pas être placé en fin de semaine mais mieux réparti sur toute la semaine...
L'accueil
du matin :
Je verrais bien de 8 h 45 à 9 h 10 un temps où
les élèves travailleraient de manière individualisée
et plutôt autonome: installation, services, responsabilités,
mais aussi révisions des leçons et entraînements
sur fiches autonomes (en libre choix) ... Ce peut-être
aussi le temps où le groupe qui va présenter un
livre "révise" sa présentation, le moment
où l'enfant corrige une copie de la veille en utilisant
un référent, où la maîtresse apporte
une aide pour répondre à une question... Moment
où l'on peut relever les courriels arrivés ou écrire
un message informatique aux correspondants (dans certaines classes
on dialogue par e-mail avec les parents qui n'hésitent
pas à envoyer des messages depuis leur bureau).
Vers 9 h 10, les élèves pourraient découvrir le programme de la matinée (sous forme écrite puis commentée oralement) ... mais je les verrais bien s'engager assez vite dans un travail d'entraînement (calcul rapide ou orthographe ou lecture systématique...).
Les débats oraux "quoi de neuf" et le "débat " du vendredi, gagneraient peut-être à être placés en début d'après midi.
Des activités
comme la lecture (par exemple pour la découverte d'un
album) pourraient avoir un départ commun: l
es CP étant accompagnés d'abord par la maîtresse
tandis que les CE1 mèneraient des activités d'investigation
et d'écriture à partir du texte pour conclure par
un bilan collectif... Il peut y avoir des moments très riches
où les CE1 donnent des clés aussi bien pour déchiffrer
les mots qu'aider à l'interprétation littéraire
d'un album.
Le travail
individualisé et le soutien:
La plupart des pédagogues s'accordent aujourd'hui pour
dire que les élèves ayant besoin de rémèdiation
profitent mieux de séances massées et régulières
(par exemple 3 à quatre séances d'au moins trente
minutes par semaine pendant quatre à six semaines sur
un ou deux objectifs précis). Une classe de cycle serait
à même de proposer des temps de travail individualisés
sous forme d'ateliers. Les uns s'entraîneraient de manière
autonome ou approfondiraient une notion, les autres bénéficieraient
d'aides rapprochées. Ce temps pourrait s'appeler "projet
personnel" et toucher la maîtrise de la langue et
d'autres disciplines.
Synthèse:
Cet emploi du temps par ailleurs très structuré
et aux nombreuses qualités, s'enrichirait notablement
:
- si on se limitait à la terminologie des programmes
- en précisant (par un symbole par exemple) si les élèves
sont en autonomie ou accompagés par l'enseignant
- en ménageant des temps de travail individualisé
sous forme de projet personnel à mener quotidiennement
- en proposant des activités à départ commun,
différenciées ensuite puis en grand groupe
- en proposant chaque jour des temps systématiques assez
courts : orthographe, calcul mental, écriture (graphisme)
- en proposant des ateliers hétérogènes
d'une part autour de projets ou de situations problèmes
ou d'investigation et des groupes de besoin ponctuels .
découvrez ici la nouvelle version de l'emploi du temps conçu par Françoise ! joli travail transposable... un grand merci à notre collègue !
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